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1、提高小组合作学习实效性的研究报告【摘 要】“小组合作学习”已被我校广泛地接受和开展，然而如何提高小组合作学习的实效性仍有待我们不断去研究和实践。本文通过一些实例分析、阐述和说明了：小组合作学习实效性中存在的问题；实施小组合作学习实效性的方法和策略以及小组合作学习实效性的研究成果等几方面。希望通过本课题的研究能给实际课堂带来一些借鉴意义。【关键词】小组合作学习实效性方法策略成果我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合
2、作学习的实效性。本课题把小组合作学习的方式与实效性有机结合，是一个新的尝试。教育部在基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中，“小组合作学习”存在一系列问题：一、小组合作学习实效性中存在的问题有：第一，重形式轻内容，缺乏实质合作在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，小组合作学习成为上公开课或外校听课时制造主体学习热烈气氛的工具，常态教学往往不采用或很少采用。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作
3、学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？使“小组合作学习”只能流于形式。第二，顺其自然，缺乏监控，学生放任自流在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组合作只是学优生的特权，而学困生处于从属或被忽略的地位；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，课堂秩序混乱。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。第三，小组讨论
4、问题设计或易或难，学生缺少小组合作的兴趣小组课堂讨论的问题设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，一部分学生游离于学习过程之外，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行，它只会挫伤学生合作的热情，养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。第四，评价重个人，评价观念落后和方法陈旧我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地看重学习的结果
5、而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。针对以上情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，大大降低了课堂教学的有效性，所以增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。二、实施小组合作学习实效性的方法和策略“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“先学展示检测评价”新的课堂教学模式，形成我校特色的“网络环境下自主合作学习”的创新型教学体系。在“小组合作学习”的方式上，我校已经非常成熟
6、，但如何进一步提高小组合作学习的实效性，还有待进一步研究和实践。通过本课题研究和实践以下我是小组合作学习的方式与实效性有机结合的几种做法：（一）、合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣第一，合理构建合作学习小组，发挥小组长的调控作用在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。都应担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、总结员和汇报人等，或每组成员担任一至两科学科带头人。一定时间后，还应该角色互换。角色互换，可以使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和
7、提高。第二，明确合作的目标和任务，提高小组合作效率教师可以采取多种形式，教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求；教师还可以与同学们一起讨论如何进行小组合作，每个人如何分工合理等等，提高小组合作效率。如我在平时课堂时用白板打出小组讨论合作的具体要求：（1）重点讨论导学案合作探究2；（2）小组内先对学，一对一讨论，（3）组内集中讨论（群学），小组长注意控制整体讨论节奏，及时安排组内展示与点评以及检查小组落实情况；（4）提高效率，时间3分钟第三，培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯教师应从初始年级就培养学生良好的学习习
8、惯，包括小组合作的习惯。从初始年级开始培养孩子们独立思考、注意倾听、学会交流、达成共识的习惯是非常重要的。在这个过程中老师们当然要发挥自己的智慧，思考和研究一些帮助孩子学会倾听、学会交流、学会合作的小策略。（二）正确定位小组合作学习中教师的角色新课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。第一，合作环境的营造者1、教师要以平和、愉快、友好的方式对待学生教师一举手、一投足甚至一个眼神都要充满朝气、洋溢热情，让学生从中解读出教师发自内心对自己的关爱、信任、期望，自觉尊重教师的劳动，
9、愿意接近老师，敢无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感。有了这种充满“爱”的师生关系，宽松和谐的课堂气氛自然形成，学生们愿意倾听老师、同伴的意见，增强了相互的责任感，提高合作的效率与成就。2、教师应抱着一种向学生学习的心态经常参与学生学习小组的讨论要知道21世纪的青少年获取信息的渠道已不仅仅局限在课堂上，这些在“视听环境中长大”的学生，可能与教师站在同一起跑线上，甚至比教师跑得更快。因此，教师与学生之间不再是一教一学，而是双方的互相学习，互相促进，互相激发对方潜能。当教师将学生的一些见解吸纳后，学生会产生安全感、归属感和成功感。在这种互相理解、互相支持的学习氛围里，学生的思维始终处于积
10、极、活跃、主动的状态，知识、能力、情感都得到发展。第二，合作情境的创设者培养学生养成合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进行的，因此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。1、要建立对话式、交互式的教学模式。教师作为小组合作性学习的设计者，要彻底摒弃灌输式的教学方式，而要建立师生共同学习、探索和研究问题的互动式教学模式，将小组合作性学习引入课堂。要深入了解学生，根据他们的认知水平、心理特点，创设小组合作性学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们有合作学习的兴趣与热情。2、选准“切入点”。教师要认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据教学内容，创设小组合作性学习情境。首先在思想政治课课堂上，教师
11、应引入小组合作性学习，给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。例如时事述评环节，由一个小组承担某一专题的合作学习，在此基础上全班交流，比起在全班一带而过的快速教学效果好得多。在进行基础知识检测、小组PK竞技等活动中，为学生更多地创设相互协作共同参与的环境。3、采取有效办法。为了让班级中的学生积极参与小组合作学习并顺利完成学习任务，教师要精心策划，采取有效办法，融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在小组合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使小组合作学习更具实效、高效。第三，合作学习的引导者、合作者在小组合作性学
12、习活动中，教师改变传统班级教学中的知识传授者变为学生学习的引导者、合作者。1、合作学习前的引导，精编导学案，方便学生合作学习平时我们在编写导学案的时候，良师，应设计好合作学习的目标、过程和方法因此抓住政治学科学习规律和学生认知规律的契合点，按照学生的学习全过程进行设计，将学生学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，学生通过自学、小组合作学习达到学习目的。思想政治课探究活动前，教师要积极帮助学生寻找、搜集可利用的学习资料，并向学生讲明哪是他们需要阅读和理解的内容，哪是他们通过合作学习要搞清的问题，以便清楚自己的任务；要根据课程标准、材料内容及班级实际情况，帮助学生决定适当的学习目标
13、；要根据学生的认知特点、过去经验及学习能力，帮助学生确认和协调达到目标的最佳途径，使自己成为学生学习的指导者。2、合作学习中的引导，正确把握小组合作学习的时机小组合作学习只有在该用的时候运用，在适宜的时候运用才会收到效果，因此教师必须把握好小组合作学习的时机：任务较多，需要分工合作的时候；需要突破重点难点的时候；当学生思维受阻的时候于是“兵教兵”就非常有效运用小组合作学习会很有效；在学生意见产生分歧的时候如果教师硬生生地把“正确答案”告诉学生，学生有可能仍然一头“雾水”，甚至会产生抵触情绪。这时候运用小组合作学习可能会有较好的效果。教师在小组合作中应认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的
14、情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。对于个别同学默默无语现象，应关注这些同学，将他们的思维引导到学习的内容上，帮助他们尽快加入到小组合作性学习中。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。小组合作学习中也会出现大部分同学讨论的津津有味，小组合作学习与教师个别指导相结合是实现小组合作实效性的良好的教学形式。（三）认真搞好小组合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣在日常
15、教学中发现，合作探究的题目设置不合适，很难引起学生的兴趣，以致这个环节不能顺利进行。关键是要把握住高中学生的心理特点，在小组合作问题设计上要注意以下几点：第一，问题要有开放性，结合时事政治和学生的现实生活开放性的问题能够激起学生的求知欲。只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能为学生的辩论提供可能，另外答案多元化也使学生积极讨论和敢于展示。另外设置的问题要与与现实生活紧密相连。结合现在的高考出题特点，主观题的材料往往取材于现实生活中的热点问题。所以，选用时政热点作为探究内容，一方面，能够有意识的培养学生关注时事的习惯；另一方面，与现实生活的紧密关联又容易引起学生的
16、兴趣，使他们有话说。第二，问题的难度要适中，问题要有价值合作学习问题的难度最好是处在学生的最近发展区内，教师应针对每一节课设计好具有有启发性、有价值的问题，让学生有充足的资源可寻找。设问要考虑到学生的实际水平。要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论，激发了学生的兴趣又通过小组合作能够解决的问题。第三，问题要有层次性，使学生感兴趣在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设有层次的问题情境，合作探究的设问一般可以设置成中等难度的问题，使得大多数同学经过合作讨论，能够解决或者基本解决；也可以分层次设置，既有中等难度的，又有中等偏上难度的，适合A层次和一部分B层次的同学，让学生通过主动的尝试和探索历经解决问题的过程，激发小组合作探究的兴趣。第四，问
