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1、推进历史小组合作学习有效性的建议与措施1、创设小组合作学习的环境 合理编定合作学习小组在传统课堂上，学生很少有合作行为，其中一个很重要的原因在于课堂的空间形式。传统课堂形式是以教师饿教为核心，学生基本是被动的。我们必需改变传统的课堂空间形式，使学生之间容易形成目光、语言的交流，同时为学生提供必要的展示的舞台，例如，在教室四周多装上一些黑板等。学生的合作行为是在小组合作学习的过程中出现的，小组内的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学的分组对合作行为的产生市一个非常重要的问题，在教学中我们可以根据学生文化基础、爱好特长、性格、性别的不同，本着“组内异质、组间同质”的原则，把学
2、生分成若干个学习小组，人数46人为宜， 学习任务的落实使每个学生既要对自己所学的全力以赴，又要依靠小组其他同学的帮助完成自己未完成的学习任务，这样使全班每位学生都积极投入，从而保证了学习资源的充分利用，保证历史小组合作学习的有效性。2、精心设计教学活动首先、合作学习要有明确的目标。教师要明确地告诉学生合作学习的议题、范围、方向。一般说来，合作学习的议题来源于课前预习，课后思考题，或是学生初读课文后提出的种种疑问。这样学生合作学习准备时才能有的放矢。其次、选择恰当时机是小组合作学习的保证，一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在
3、讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，
4、这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。3、规范培养学生合作技能合作学习要有规范的方法。这种规范关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生有严格的流程，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标，自己先认真阅读，思考，自己总结，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。同时在合作中要指导学生养成良好的倾听、表达、求助、建议、接纳等习惯。4、认真研究提高指导小组合作学习的
5、技能教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师对教材的加工、活动的组织、学习学习的评价是分不开的，因此在学生小组合作学习时，教师应注重提高指导小组合作学习的技能，一方面要认真研究课标、教材等，对教材大胆取舍，合理创新，创设学生感兴趣的学习情景，同时在学生活动中要及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。另一方面，也要改变传统的评价方法，把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价，把对个体的孤立评价改为把学生置于同类人的背景中进行考评，把教师对学生的评价改为学生互评和学生自评，同时可以把终结性评价改为过程性评价。只有扎实提高教师指导小组合作学习的能力，才能使小组合作学习取得实效。小组合作学习有效实施，要通过扎实的积累，开拓创新，从观念和行为上改变自己，成为学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，关注学生的发展，为学生撑起一片自由挥洒的天空。
