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1、历史教学如何激活学生思维一、用富有趣味的知识性提问诱导学生以愉悦的心情去积极思维授课中不时出现趣味性的提问，能够打开学生的心扉，将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中。如讲美国的建立时，可引用鲁迅故乡中的一段话“然而圆规不平，显出鄙夷的神色。仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的”然后提问：为什么美国人不知道华盛顿就应该遭到嗤笑？问题一出很快就吸引了学生的注意力，学生一个个积极思考、踊跃回答。二、打破常规教学进行课堂创新常规教学往往分析原因、过程、结果、影响，使学生形成思维定势，束缚了学生的思想，觉得枯燥乏味，在教学中不妨来点创新。讲“新航路开辟”时，首先提问，
2、假如你是麦哲伦要进行环球航行时，你会做哪些准备呢？这样一问，学生就从航海技术、造船技术、天文地理知识、航海者本人等因素去分析，从而得出新航路开辟的条件。接着再问：为什么这个时候航行？这与欧洲资本主义工商业的出现有没有联系？从而引导学生分析新航路开辟的原因。这就打破了书本知识“先分析原因再分析条件”的顺序，把学生较难理解的新航路开辟的经济根源和社会根源放在后面讲，这种由易而难的思维方式更容易让学生接受。三、让学生上讲台过把“教师瘾”一位教育家曾说过：教师如同蹲在一面镜子前，在他身后有无数双眼睛认真注视着他。利用学生本身具有的模仿天性，通过适时角色换位，让学生走上讲台，过把“教师瘾”，一方面能从学
3、生这面镜子中捕捉到自己教学过程中的得与失，以利于更准确的把握实际，更有效地选择教学策略，完善教学过程；另一方面还能训练学生的语言表达能力、应变能力和组织能力，提高同学们的课堂参与意识，调动学生的积极性。讲凡尔赛华盛顿体系的建立之前，我首先布置学生查找相关资料，并宣布将找同学分别扮演其中五个历史人物。学生听后异常兴奋，都积极参与这项活动。上课时我让五位同学上台表演。学生从容走上讲台，侃侃而谈。表演得有板有眼。四、指导学生观看影视作品，再现历史情境电视录像将遥远的历史事实、陌生的历史人物及已近模糊的历史现象活生生地再现于学生面前，缩短了由于时空差距所造成的学生与史实之间的距离，从而为学生认识历史、激发思维提供了感性材料和思维桥梁。使学生对历史的感知和理解更加深刻。例如，上第二次世界大战时把莫斯科战役录像片段、日军偷袭珍珠港图片、中途岛港战的录像等材料制成课件，有序、生动地展示，学生学习的兴趣就会自然而然地浓厚起来。
