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1、有关高中生物教学误区与体会“问题意识”是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，它是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，它是科学创新精神的原动力。生物新课程的基本理念是倡导学生进行探究性学习，生物课程探究性学习过程主要包括以下几方面：观察现象，提出问题，做出假设，预期结果，实验设计，得出结论，表达交流等。“问题意识”的培养有助于促进高中学生进行生物学科的探究性学习。很多教师在培养学生的“问题意识”方面存在着以下误区。 误区一：教师提出问题，激发学生的“问题意识” 在生物课堂教学中，很多教师认为通过提问的方式能够促进学生思维，启发学生思考，进而产生“问题意识”。教师在课堂教学过程中
2、不断抛出问题，师生之间“一问一答”，课堂气氛活跃而且热烈，这样课堂是否有利于培养学生的问题意识呢？如“DNA分子的结构”一节，教师提出如下问题：一分子脱氧核苷酸是由什么组成的？（学生看书以后回答：一分子脱氧核糖、一分子含氮碱基和一分子磷酸组成。）DNA分子由几条链组成？（学生答：2条）碱基的配对存在什么特点？（学生答：A和T配对，C和G配对。）这样的提问方式可以引导学生去看书查找答案，提问的内容是直观而且是平行的，没有梯度，并不能使学生质疑与设疑，反而使学生形成“答案意识”，仅仅根据教师的提问去寻找答案。教师提出的问题没有与学生认知结构中原有的知识和经验建立联系，不能产生冲突和矛盾，学生就不会
3、形成“问题意识”。如果我们换一种教学方式，布置学生阅读科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事，要求学生写出或说出对DNA分子结构的认识。学生在阅读过程中引起新知识（DNA分子结构）与原认知结构（DNA是遗传物质）直接的认知冲突，进而会产生各种各样的问题，教师要引导学生对产生的问题进行甄别和筛选，使问题聚焦到DNA分子组成和结构特点方面。 教师在课堂教学过程中的提出问题要有利于学生新旧知识的联系，使学生产生学习的兴趣，积极思考、主动探索，能够源源不断地产生新的问题,使学生带着问题进入课堂，产生新问题走出课堂。 误区二：通过学生提问，产生“问题意识” 从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越
4、来越低。我国“中小学生学习与发展”课题组调查结果显示：在课上遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占133%，初中生占57%，高中生占29%。于是有人认为小学生的“问题意识”最强，高中生“问题意识”比较弱。其实这是认识中的误区，“问题意识”是学生在遇到需要解决问题时生成，问题的提出以及问题解决，依靠学生的积极思维，主动探索。小学生知识贮备少，对客观世界的认识是浅显的、外在的，所提出的问题往往是表观的，缺乏深层次的思考。许多高中学生在课堂上表现并不活跃，但并不代表这些学生没有产生问题意识。“问题意识”产生后并不一定通过课堂提问的方式解决，学生可以自己通过思考，查询资料，同伴合作解决问题。如笔者在上
5、“探究影响酶活性的因素”一课时，有一组学生发现过氧化氢在碱性条件下会加快自然分解的速度，当时并没有提出，课后查询资料后发现过氧化氢是二元弱酸，在水中逐步电离，在碱性环境下，过氧化氢加速水解，而过氧根离子则比过氧化氢更容易分解出氧气。在得到化学老师的肯定后，带着查询的资料告诉我，并指出教材中相关实验设计需要改进的地方。“问题意识”不是凭空产生的，它在一定程度上取决于学生的知识结构和文化背景。 “问题意识”可以通过学生提问进行表述，但学生提出问题不一定是产生了问题意识，有些问题的提出并没有经过思考，而是脱口而出。如有学生在课堂上提出：为什么活细胞中O元素含量高，干细胞中C元素含量高？有些问题学生是
6、经过了思考的，如学生提出：有丝分裂的分裂期，由于染色体高度螺旋化，DNA很难解旋，不能转录形成mRNA，是否会影响到蛋白质的合成呢？如果影响到蛋白质的合成，那么分裂期是否就不能进行蛋白质的合成呢？还有同学对“基因是有遗传效应的DNA片段”产生了质疑，认为某些病毒遗传物质RNA的片段也是基因。问题意识不是“问问题”，“问题意识”是学生在认知活动中遇到难以解决的、疑虑的实际问题所产生的一种主动质疑，积极探究的心理状态。这种心理状态能够促进学生积极思维，不断产生问题和解决问题，进行有意义的学习。 教师在课堂教学中要鼓励学生提出问题，由问题生成更多的新问题。更要引导学生积极思维，学会如何升华为揭示事物
7、本质和规律的问题。需要指导他们集中和筛选问题，逐步明确问题的指向，形成有研究价值的主要问题。提出问题之前学会删除不是问题的问题，使学习和思维的指向更加明确。长此以往，学生的“问题意识”就会逐渐升华为一种科学探究的思维方式。 误区三：创设教学情境，培养学生的“问题意识” 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验。生物课堂教学中教师和学生之间可以通过问题、场景、实物、模拟实验、影像资料等创设各种教学情境。创设良好的教学情境是否一定会使学生产生“问题意识”呢？下面分析一个教学案例：在水和无机盐的教学过程中，教师创设了如
8、下问题情境，新鲜黄豆转变成干黄豆，体积和重量都减少了，减少的主要是什么物质？干燥的黄豆不能萌发，泡涨的黄豆能萌发，说明了什么？教师创设问题情境的目的是引导学生积极思维，说明水的存在形式和生理功能。学生思维围绕着新鲜黄豆转变成干黄豆减少的是什么物质以及泡涨的黄豆为什么能萌发展开思辨，在这过程中，学生的思维聚焦在解决问题中，不会产生自由水和结合水在细胞中功能差异的“问题意识”。只有在学生掌握了自由水和结合水对细胞代谢影响的相关知识后，学生才会对自由水和结合水功能差异产生质疑。 良好教学情境的成功创设可以促进教学活动的开展，激发学生学习的积极性，促进学生自主建构知识。知识的建构是产生“问题意识”的基
9、础。教师在课堂教学中应该创设有利于学生建构知识的各种教学情境，从而为学生产生“问题意识”做好知识的贮备。 高中生物学科主要是阐明生命现象的本质和揭示生命活动的规律，高中学生具备了一定的生物科学知识的贮备。培养高中学生的“问题意识”有利于高中学生进行探究性学习，教师要结合高中生物学科特点和学生发展情况，有目的引导学生阅读相关学习资料、观察、尝试、探究，在学习的过程中产生“问题意识”，教师要帮助学生拓宽问题的外延和内涵并尝试解决问题，从而培养学生科学探究的精神。针对以上有关教学中的误区，我们应该怎么做呢？高中的生活是枯燥无味的，尤其是对高三的学生，我们作为高中的人民教师，用自己多年的教学经验来引导
10、学生， 培养学生对学习的兴趣，不仅仅是对生物这门课程，也要求学 生对高中的所有课程都能够更好地学习。做到全面发展，培养 学生为21世纪合格的接班人。我们要引导学生多注重知识点的学习和积累，在扎好基础之后能够做到学以致用，触类旁通， 举一反三的效果。 一个是要培养学生对生物的兴趣，再一个就是在平时的学习中多注重知识的积累和归纳，在平时的做题中多总结错题的原因。分析高考中 生物的题型，大多是综合性的，好多的知识点在一起考到，这就 要求同学们注重各个知识点的联系。接下来我就从以下几方面 探讨一下学好生物的一些技巧。 一、培养学生的兴趣 都说兴趣是最好的老师，只要能够很好地给学生一指引，让 他们对生物
11、这门课产生浓厚的兴趣，他们才能够更好地学习这 门课，那我们做教师的该怎么样引导学生对生物这门课产生浓 厚的兴趣呢？我认为首先要挖掘课本中的知识点同现实生活相 联系，让学生联系生活进行学习，使枯燥无味的东西变得更加生 动一些，也让学生更加容易去记忆。在平时的教学中，我们应该 多学习一些现代化的技术，利用多媒体技术进行教学。多媒体教 学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教 学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机 组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成 合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。直观性，能突破 视觉的限制，多角度地观察对象，并能够
12、突出要点，有助于概念 的理解和方法的掌握；图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、 注意力和兴趣。动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破 教学难点；交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创 造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；通过多媒体实验 实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培 养学生的探索、创造能力；可重复性，有利于突破教学中的难点 和克服遗忘；针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。大 信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。所以我 们教师要积极运用这些现代化的技术，让我们的学生对这门课 产生浓厚的兴趣。从而更好地学习这门课。 二、注重知识点
13、的归纳 在平时的教学中，我们要注重知识点的归纳积累，在课堂 上，我们教师要有意识地培养学生自己归纳积累的意识，每学 一课，我们都要考虑一下这个知识点是哪一块的，该和哪个知 识点相联系。根据学生实际，构建专题复习体系，高考虽然强调 对能力的考查，但能力的考查是以知识为载体的。同时知识对 能力的形成和发展有很大的影响。因为，知识是能力发展的基 础，而能力是掌握知识的前提条件，它们既相辅相成，又相互制 约。因此，学科能力的培养离不开学科的基本概念、原理、规律 等基础知识的复习。所以，学生要注重平时知识点的联系和总 结，学扎实基本功。专题复习的基本原则是以考纲和考题的要 求为依据，以核心知识和考纲要求
14、的能力为复习的主线，根据 考纲、考题和学生的实际情况，打破必修和选修、章节界限，设 计专题复习板块。力图在第1轮复习的基础上，从纵、横两方面 完善学生的知识体系。以主干知识为主线、以能力培养为核心， 构建立体知识网络。采用多种方法，巧妙构建知识网络。联系实 际，学以致用。我们教师一方面要引导学生查漏补缺，回归教 材，夯实基础，另一方面要正确引导学生构建知识网络体系，有 效地复习好生物课本和各个知识点的学习。 三、多做一些题并做一些总结 在复习的过程中，学生会进行大量的习题练习和考试检 测，此时很多学生会出现盲目做题的现象，不管我做得正确与 否，也不管这个题我为什么做错了，不找根本的原因，只是一
15、味 地做题，教师让我做的题，我完成就行了。这些都是不好的现 象。这时我们教师要引导学生做精题，做真题，还要求每个学生 都有一个错题本，要告诉学生经常翻阅错题本的重要性。在吃 晚饭或是有空闲的时间里，要看一下这个错题本，想一想为什 么我在做这些题的时候，会出现错误，是什么样的原因导致我 把这道题做错，是由于知识点记得不够准确还是这些知识点我 没有掌握好，告诉学生这些反思是很重要的，不要一味地做题。 作为一名教师我们也不应该给学生留太多的作业。另外，在复 习的过程中，我们教师要引导学生不要一味地只注重复习资料 的复习，一定要注意回归课本，扎实这些课本上的基础知识点， 对一些基本概念、基本原理要做到
16、能举一反三。强调课本的重 要性。由于高中的学习艰苦而又枯燥，学生容易感到焦躁苦恼， 我们教师要多关心学生的日常生活，鼓励学生多参加课外活 动，以一个健康的心态来度过高中的学习生活。 作为一名高中生物教师，我觉得我们一定要在平时努力备 课，努力学习一些现代化的高科技来为我们的教学服务，我们 教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大， 要在重点问题上多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减 少不必要的环节，少做无用功；既不能“满堂灌”也不能“大撒 手”，每堂课都要认真研究学生的实际情况，精讲精练，同时要 发挥学生的主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启 迪思维，点拨要害。在复习阶段，我们教师要引导学生多做一些 归纳总结，在经过一段时间的练习检测之后，力求做到“解析一 道题，解决一类问题”。在习题讲评中，训练学生思维的灵活性， 启发学生分析清楚基本原理后再作变化。不要满足于就题论 题，而应该借题发挥，一题多变，触类旁通。师生要共同、及时地 对错题进行分析，有目标、有重点地追根求源，查缺补漏；同
