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1、职业道德修养一、 名词解释1、 道德：是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。2、职业道德：从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。3、教师职业道德 是教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则。4、教师职业作风 教师职业作风是教师在一定的职业活动中表现出来的一贯态度和行为。5、教育人道主义：所谓教育人道主义，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义
2、人道主义原则出发，尊重人、爱护人、协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。6、教书育人：所谓教书育人就是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力，又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德区塑造学生的灵魂，并把二者有机地统一起来。7、教师职业义务 ：是教师对学校、学生、学生家长、学校领导和教师集体所承担的责任，所应履行的职责。8、教师职业良心 ：是教师在教育劳动中对教师责任的自觉意识，是教师在自觉履行教书育人的义务过程中所形成的道德 责任感和自我评价能力。9、教师职业荣誉 所谓教师职业荣誉，就是对教师职业行为的社会价值作出的公认的客观评价和主观意向。10、教师职业幸
3、福 是指教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。11、教师道德行为：在一定道德意识支配下，在教育、教学活动中发生的有利于或有害于学生、学校、社会及他人的行为。12、教师道德行为选择：道德行为主体根据自己的道德观念自主地决定按照某一种方案行动，以实现自己的道德意图的道德活动。13、教师道德修养：是指教师为了适应教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动；以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。14、教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师
4、在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。二、选择、填空及判断1、内化的规范称为（良心）。2、道德属于社会意识形态，因而是一种精神，它又是一种以指导行动为目的的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践精神。3、共同利益高于一切是原始社会的基本原则。4、自由平等也是原始社会最重要的生活准则和道德规范。5、维护和反对奴隶对奴隶主的人身依附和绝对屈从的对立和斗争，是奴隶制社会道德最基本的内容。6、人们从事的各种职业活动是各种职业道德形成和发展的实践基础。7、社会主义职业道德的内容： 爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。8、爱岗敬业是职业道德的
5、基础和核心。9、利己主义是资产阶级道德的核心，也是它的最基本的原则。10、自由、平等、博爱是资产阶级的主要道德规范。11、生产的发展和社会分工的出现，是职业道德形成的历史条件。12、职业道德的正式形成是在（奴隶社会）。13、劳动是道德产生的根源。14、社会分工是道德形成的关键。15、平等是原始社会最重要的生活准则和道德规范。16、维护封建的宗教等级关系，是封建道德最基本的社会内容。17、道德是一种实践精神。18、道德的社会作用主要表现为下述两种对立的观点：“道德决定论”和“非道德主义”道德无用论。19、职业：就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责、并以
6、此作为主要生活来源的社会活动。20、在调节范围方面，职业道德主要是用来约束从事职业的人员。适用范围的有限性。21、脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。22、原始社会教育活动的承担者主要是部落的一些首领、以及老人、能人和妇女。他们的从教活动是教师职业的萌芽。23、春秋时期的孔丘为了推行他的政治主张，在中国第一个办起了“私学”。24、孔丘提出的最重要的教育主张是有教无类。25、我国原始社会末期，学校教育开始出现，教师职业随之产生。26、春秋战国时期最大的私学是儒墨两大学派创立的。儒家私学以孔子为最盛，墨家私学以墨子为首。27、法国第一个建立了巴黎师范学校，首开人类师范教育的先河。28
7、、学生在心理和道德上的一个重要特点，就是向师性，即喜欢模仿教师。29、在社会主义条件下，人民教师的根本职责就是培养社会主义新人。30、教师职业的本质属性是育人。31、调节教师的行为，从而实现对教育过程的协调功能，是教师职业道德最基本、最主要的功能。32、学生的“向师性”心理决定了教师职业劳动的示范性特点。33、教师职业道德原则是统摄教师职业道德全局和贯穿教师职业道德始终的准则，是制定教师职业道德规范、贯彻教师职业道德要求的指导和依据。34、教师职业道德原则在教师职业道德体系中居于核心地位，统领整个教师职业道德体系。35、教师职业道德原则是教师职业道德体系的总纲是教师处理各种利益关系的总方针。3
8、6、人道主义的发源地是文艺复兴时期的欧洲。37、教书育人是教师的根本的社会职责。是对教师这一称谓的最简洁、最准确的解释。能否自觉地做到教书育人，是衡量教师道德水准的最重要的标志。38、使学生得到全面发展，一直是我们教育方针的核心和教育的目的。39、人的全面发展，是人自身发展的最高目标，也是社会发展所要最终达到的目标。40、人的全面发展是指人的个性的自由全面发展。41、马克思主义人的全面发展的涵义：是指人的素质的全面发展，人的能力的充分发展，个人素质能力与全体社会成员素质能力的统一发展。42、人的全面发展理论概括为： （1）人的解放是人的全面发展的起点。（2）人的全面发展的实现是一个历史过程。（
9、3）、集体是个人全面发展的现实途径。43、全面教育也称通识教育。44、爱岗敬业、依法执教是教师正确对待职业的行为规范。45、热爱学生、教学相长是教师正确处理师生关系的行为规范。46、严谨治学、博学多才是教师正确对待自身业务的基本规范。47、关心集体、团结协作是教师正确处理教师集体中人际关系的行为规范。48、以身作则、为人师表是教师进行自我修养的行为规范。49、爱岗敬业的具体要求：要热爱教育工作，一要畏业，二要爱业，三要乐业，四要创业。50、师爱具有鲜明的自身特点：一是目的性；二是广范性；三是科学性。51、“罗森塔尔效应”实质上是师爱效应。52、人们对教学相长的理解有两方面的含义：一是教师的教学
10、活动和学习活动相互促进；二是教师与学生相互学习、相互促进、共同成长。53、治学：是教师提高自身业务素质的重要途径。教师的治学主要包括两个方面，一是对专业知识的研究；二是对教育规律、教育方法的研究。54、智德：是指教师在对待科学知识的态度上，在追求和运用知识的过程中所表现出来的道德品质。55、教师之间的关系具有二重性。一方面，教师之间的关系具有协调性；另一方面，教师之间的关系具有矛盾性。56、在中国教育部史上，孔子是最早提出教师应以身作则、为人师表思想的人。他指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”57、风度仪表是人的精神气质及内在修养的外在表现。教师的风度仪表是其内心世界的表露，是其内
11、在品质的外在表现形式。58、教师的教育能力包括：（1）教学能力；（2）思想能力与组织管理能力；（3）教育科研能力。59、苏霍姆林斯基强调：“全体教师团结一致是教育工作成功的保证。”60、良心作为一种道德意识，它的社会的心理特征有四个方面：一是内在性，二是综合性。三是稳定性四是广泛性。61、教师职业荣誉包括两个方面的内容：一方面是指社会用以评价教师职业行为的社会价值尺度，也就是对教师履行职业义务的道德行为的（赞扬）；另一方面是指教师对自己职业活动所具有的社会价值的自我认识，也就是职业良心中包括的（自尊、自爱）。62、对幸福范畴的解释，归结起来有两类：一类是禁欲主义，一类是纵欲主义。63、教师职业
12、义务：（1）自然义务，（2）社会义务。64、荣誉：包括两方面；客观评价和主观感受。65、许多教师把“得天下英才而教育之”视为自己最高的人生价值观和最大的人生幸福。66、教师职业幸福范畴：指教师在教育工作实践中，以自己出色的劳动实现教书育人的目的和理想而得到的精神上的满足。67、教师的职业幸福观，应强调物质生活与精神生活的统一，应强调个人幸福与集体幸福的统一，应强调创造与享乐的统一。68、道德行为是道德行为主体自知的行为。69、道德行为是道德行为主体自身自觉的自我选择的行为。70、道德行为是行为主体有利于或有害于他人和社会的行为。在经创优道德意识支配下自愿选择的有害于他人和社会的行为，叫做恶行，
13、也叫做不道德的行为。71、道德容许行为是一种过渡性质的行为，属道德行为。72、道德行为的选择是教师在面对两个以上的道德行为方案时，在一定道德意识的支配下，依据一定的道德原则和规范自愿自觉的判断取舍和决定一种道德行为方案的过程。73、社会自由是教师道德行为选择的外在可能性。74、内心信念：是指人们对某种观点、原则、理想等所形成的真挚信仰。75、教师的意志自由：是教师道德行为选择的内在自由。76、道德行为选择的意志自由表现了人的能动性和主动性。77、道德行为按性质分为：善行和恶行。78、教师道德的修养的特点：一是要有自觉性。二是具有持久性。三是具有实践性。79、教师道德修养的实质：就是不断地解决道
14、德必然性与个人道德选择能力之间的矛盾。80、慎独：是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则，他是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。81、师德重在慎独，必须在“隐”“恒”“微”上下功夫。82、教师道德内化的三个阶段：服从阶段、同化阶段、内化阶段。83、教师道德品质的构成有六个基本的要素：是教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯。84、道德习惯是构成道德品质的最终环节。85、教师道德内化的意义 ：（1）完成教师道德由他律到自律的升华。 （2）实现了教师道德的规范作用。 （3）达到了培养新一代教师的道德目的。86、非道德行为：是
15、一个不涉及他人和社会利益的行为。不是不道德行为。87、社会越不发达，社会关系越落后，教师活动的限制就越多，选择的自由也就越小。88、教师的意志自由是教师道德行为选择的内在自由。89、道德选择的自由，不是毫无制约的绝对自由，而是通过对客观必然性的认识和把握之后获得的一定条件下的自由。90、教师所获得的自由度与对必然认识的深度和广度成正比。91、教师道德评价依据其主体不同可以分为自我评价和社会评价。三、简答及论述1、道德规范的特殊性是什么？第一，道德规范是一种非制度化的规范。第二，道德规范不使用强制性手段为自己开辟道路。第三，道德规范是一种内化的规范。2、职业道德的特点：第一，在内容方面，职业道德总是要鲜明地表达职业义务和职业责任以及职业行为上的道德准则，带有强烈的具体职业特征。第二，在形式方面，职业道德行为准则的表达方式，往往比较具体、灵活、多样。第三，在调节范围方面，主要是用来约束从事本职业的人员。第四，在功能和效果方面，职业道德具有较强的适用性和成熟性。3、社会主义职业道德建设的意义：第一，加强职业道德建设，能够从根本上提高公民的基本素质。第二，加强职业道德建设，能够调动人们的积极性和创造性，推动社会主义市场经济快速健康发展。第三，加强职业道德建设，能够促进社会风气的根本好转，维护安定团结的政治局面。第四，加
