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1、化学新课程课堂教学有效性研究与初步实践论文摘要：研究如何通过优化课堂教学，提高教学的有效性，在学习了相关的理论并结合实践进行思考的基础上，从教学内容处理、教学过程和教学评价等方面，探讨改进和提高课堂教学有效性的研究和实践。关键词：课堂教学、有效性、研究与实践1.引言身为基础教育实践一线的教师，对于课堂教学的有效性可以说是我们思考最多的问题之一。我们开展教育活动，自然是为了培养学生，使之发生所期望的变化和形成所期望的素质。我们经常想，我们通过设置怎样的情景，提供哪些材料、仪器或设备，以及以怎样的方式促使学生产生哪些行为，才能促成学生学习的有效发生；怎样才能知道学生经过一番学习后是否掌握了所要求的
2、内容，具备了相应的素质等等。因此，在一定层面上讲，教学的本质就是促进学习的发生和更有效的发生。如何采取相应的措施提高课堂教学的有效性呢？2.问题的研究针对这一问题，我初步从以下方面探讨。2.1提高课堂教学有效性，首先要合理化处理教学内容新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今社会生活中很少用到的理论或理论性过强、对多数学生来说偏难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于减轻学生的负担，有利于促使大多数学生走向学业成功。我们要注意领会改革意图，在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内容再拾回来，不要轻易把降下来的难度再提上去。可能有些老师总觉得知识讲得不到位、不过瘾，费力地去
3、补充、加深。这样势必没有效果。反而增重了学生负担，更谈不上提高教学的有效性了。例如，在使用新教材进行酸、碱、盐这部分内容集体备课时，有的教师认为，要帮助学生整理归纳出酸、碱、盐的通性及其相互关系，同时需要补充一些离子反应规律，这样学生就可以具备足够的知识并应用这些知识去解决问题；有些教师则认为，化学新课程标准与原来的教学大纲相比在酸、碱、盐的教学要求上做了较大的调整，在知识点上缩小了范围，我们不应该超出课程标准的要求去补充知识，而应该在现有的知识要求范围内，加强科学探究方法的训练，使学生能进一步提高分析问题和解决问题的能力，要在能力上下功夫。事实上，化学课程标准淡化了酸、碱、盐的概念，强化了对
4、酸、碱、盐性质的探究过程的知识和应用其性质解决实际问题的要求。因此，我们在研究教学内容时把握好知识的深浅度，对课堂教学有效性的提高是很有帮助的。2.2提高课堂教学有效性，要在教学准备时留白上课前，我们根据对教材内容的处理和学生现有知识结构等学情分析后会写出教案。但是上课时是将教案进行到底还是顺着学生提出的有价值的问题前进？因为有时候学生并不是按照教案设定的思路走，这些都是我们要思考的问题。因此，在写教案时，要基于对教材的钻研和对学情的了解，再进行充分预设。充分考虑可能会出现的情况，并要有弹性、留有空白，在写教案和执行教案之间形成一种特殊的张力，使静态的教案转化为动态的学案。使课堂呈现某些变动性
5、和复杂性，实现课堂教学的原本生态。例如我校现在实行杜郎口教学模式的一个重要环节就是学案的编写，而不是一个简单的教案反复使用。学生在使用学案和交流汇报环节就会产生很多教案上没办法写上的问题，而这时对有效问题的分析就是提高课堂教学有效性的关键。因为实际上同一个教案在不同的班级上课就会衍生出不一样的效果。因此我们要做好各个环节的过渡和衔接，在突破重点、难点中针对不同班级的学生做好详细的预案，并留有一定的空间针对学生上课过程中的实际发生情况而采取更有效的措施，这无疑会对提高课堂教学有效性有很大的帮助。2.3提高课堂教学有效性，要在课堂教学进行中转变方式现代认知心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识和策
6、略性知识。程序性知识和策略性知识是形成人的各种能力的知识。传统的教学大部分是以陈述性的方式实施教学，程序性知识和策略性知识成了副产品。这样容易造成学生对某个知识点的内容直接提问时，往往能顺利回答，但如果将该知识内容置于一定的问题情景中，再让学生运用该知识解决问题时，学生就不知所以然了。例如，学生通过知识的学习，知道CO2与NaOH会发生反应，并且记住反应的化学方程式，但是简单的换个情景：问NaOH为何要密闭保存时却答不上，而若是要设计实验证明CO2与NaOH之间发生了反应就难上加难了。我们都非常明确，在课堂教学过程中要强调学生的主动学习，而不是被动地接受知识。因此，在课堂上尽量避免陈述性的方式
7、教学，而应该采取探究式教学。即：教师提出问题，并有可能要限定一定条件，再提供一定材料，引导学生结合已有知识进行分析、综合，从而得出结论或原理，成为发现者。让学生始终参与知识的形成过程，亲自发现知识的结构。教材上有很多的结论性的知识，如果直接向学生直接陈述这些知识，学生只能机械记忆。我们可以根据教材内容的特点，将人类认知该知识的过程适当的“还原”，再让学生去探究发现。因此，对教材上的每一个“活动与探究”都要重视。通过这些学生、师生之间的实践活动，充分发挥了学生学习的主体性，通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等积极的学习方式保证了课堂教学有效性的落实。2.4提高课堂教学有效性，要在教
8、学评价上发挥积极导向 有好的评价导向，才能让学生在课堂上学习的有效性得以体现。在新课程改革的深入实施的过程中，我们必须在课堂教学过程中建立起促进学生全面发展的评价体系，评价不再是甄别学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信和持续发展的能力。为了确保课堂教学的有效性，在教育活动开始之前，我认为首先要实施诊断性评价中的几个方面。第一，确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。第二，识别学生的发展差异，适当安置学生。第三，诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。这是提高课堂教学有效性不可缺少的环节。在教育活动进行
9、过程之中则要开展形成性评价。第一，明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，从而引导学习活动的方向。第二，肯定学生已有的发展成就，强化学生的学习行为。第三，及时发现问题并提供矫正处方，力求使学生形成一个能够“自我纠正”的系统。以明确学习的针对性，针对性强化了，教学的有效性也就有了。在某一相对完整的教育阶段结束之后，就要对整个教育目标实现的程度做出终结性评价。第一，考查学生群体以及每个学生整体的发展水平。第二，总体把握学生掌握知识和技能的程度和能力的发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这也是提高教学有效性必不可少的。3.小结与反思研究提高课堂教学的有效性，是每一位教育工作者应长期思考和探索的问题，在实施过程中要针对教学的内容、教育的对象、教学的过程以及教学评价对应的每一个环节进行充分研究，不断探索和反思，要努力克服一些客观条件不足和调整师生心态上下功夫。实际上，我们进行的新课程教学改革的目的不就是为了提高教学的有效性，促进学生的全面发展。
