《内蒙古科尔沁区第十一中学七年级历史上册 第1-4单元导学案（无答案） 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《内蒙古科尔沁区第十一中学七年级历史上册 第1-4单元导学案（无答案） 新人教版（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第1-4单元学习目标：1、了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识2、看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象一下北京人的一天是怎样生活的”，培养观察和想象能力。通过思考和探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养独立思考和进行比较的能力。3、通过本课的学习，认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，培养珍视人类文化遗产的意识。 一、自学阶段(认真快速读课文，按提示完成下列各题 约15分钟)1、（依据本课大标题填写）我国境内的远古居民主要有： 人、 人、 人。2、元谋人生活在距今约 万年，是我国境内已知的 人类。3、名震世界的北京人
2、生活在距今约 万年至 万年，能够 和 工具。过着 生活。已经会使用 火。4、距今约一万八千年，在北京周口店龙骨山洞生活的远古人是 人。他们已掌握 和 技术。已会 火。他们生活的集体是由 关系结合起来的氏族，没有贫富贵贱的差别。二、讨论、交流、探究、展示阶段（约20分钟） 方式：组内组间师生教师点拨 问题：1、看第课本3页图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别？” 2、回答课本第4页动脑筋题后再“想象一下北京人的一天是怎样生活的”。 3、讨论课本第6页动脑筋题。 4、课本第6页中探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步？”展示学习本课后的收获（基础知识点、知识点的梳理、感想等）三、有效
3、测试阶段（约10分钟） A、练习册 页B、练习册 页C、练习册 页 年级：七年级 学科：历史 课题：第2课 原始的农耕生活学习目标：1、了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2、通过本课学习，培养观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论的能力。3、通过本课学习，认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人
4、类社会物质与精神进步做出的特有贡献；进而促发或增强对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 一、自学阶段(认真快速读课文，按提示完成下列各题 约15分钟)1、距今约七千年的 原始居民，生活在 流域，用 耕地，种植 ，住 式的房子，过定居生活。2、 原始居民生活在距今五六千年的黄河流域，主要粮食作物是住在 式的房子里。 3、我国是世界上最早种植 和 的国家。4、书中第8页动脑筋（在书上划出答案）二、讨论、交流、探究、展示阶段（约20分钟）方式：组内组间师生教师点拨问题：1、书中第9页动脑筋（简单归纳） 2、书中第10页动脑筋（根据阅读文字回答并划出答案 ） 3、课后活动与探究（任选
5、） 展示学习本课后的收获（基础知识点、知识点的梳理、感想等）三、有效测试阶段（约10分钟） A、课本第10页 练一练B、练习册C、练习册 年级：七年级 学科：历史 课题：第3课 华夏之祖学习目标：1、通过本课的学习，比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，为进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。2、学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程，首先要通过对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，培养历史感知、历史想象的形象思维能力；其次是培养全面、系统
6、地思考问题和追踪历史发展线索的能力3、通过本课的学习，培养树立正确的社会发展观。第一，认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献；第二，充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，黄帝是华夏族的人文初祖，激发爱国之情，增强民族意识。一、自学阶段(认真快速读课文，按提示完成下列各题 约15分钟)1、距今约四五千年，传说我国黄河流域著名的部落首领是 和 ， 他们联合在涿鹿打败 ，此后这两个部落结盟，经过长期发展形成日后的 （看注释），所以海内外的华人自豪地称自已是 。2、“人文初祖”是 ，他还被尊称为 。3、传说继黄帝之后，我国黄河流域杰出的部落联盟首领还有 、
7、 、 。他们是通过 制度被推选出来的。4、约公元前2070年， 建立 ，这是我国历史上第一个 制度的王朝。我国 社会到此结束， 社会开始。二、讨论、交流、探究、展示阶段（约20分钟） 方式：组内组间师生教师点拨 问题：1、课本第14页中的2个动脑筋题 2、课本第15页的活动与探究中的议一议 3、展示学习本课后的收获（基础知识点、知识点的梳理、感想等）三、有效测试阶段（约10分钟） A、课本第15页的练一练B、练习册 C、 练习册 年级：七年级 学科：历史 课题：寻找历史(活动课一)活动目标：了解并知道寻找历史的途径有那些。 大凡古代遗址一般都是先挖掘整理好后，再让游人参观。而我国西安的秦始皇陵
8、兵马俑二号坑遗址则是一边挖掘一边让游人参观。难道就不怕珍贵的文物遭到破坏吗？同学们，能发表一下你们的意见，说出为什么吗？ 我们今天想了解历史有很多途径，告诉你们一个最为快捷的途径吧：其实历史就在你们身边你们可以问问自己的爷爷、奶奶们，因为他们知道很多很多 今天，我们也来学习和了解怎样寻找历史。 一、自学阶段(完成书中17页活动一 约15分钟)二、讨论、交流、探究、展示阶段（约20分钟） 方式：组内组间师生教师点拨【找一找】 （1）远古居民吃的食物是如何演变的？ （2）“爱美之心人皆有之”，远古居民是怎样产生这种“爱美”观念的？ （3）远古居民一开始为什么会选择居住在山洞里？而他们的居所又会选择
9、靠近河边、江边的地方？你能说出他们选择这种居住环境的好处吗？ （4）用什么例证能说明河姆渡和半坡的原始居民已经过上了定居的生活？ 【议一议】 同学就“如何保护好家乡或居住地的名胜古迹”展开讨论，自由发言，提出合理建议。 三、有效测试阶段（约10分钟） 练习册 年级：七年级 学科：历史 课题：第4课 夏、商、西周的兴亡学习目标：1、通过本课学习，了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。 2、通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养用历史唯物主义观点观察历史进程、分析
10、历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。 3、通过本课的学习讨论，初步理解、运用辩证唯物主义观点。首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。其次，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。 一、自学阶段(认真快速读课文，按提示完成下列各题 约15分钟)1、禹死后， 继承父位，从此 制代替 制，“公天下”变成了 。2、夏朝的最后一个国王 是历史上有名的暴君，约公元前1600年，他被 所灭，商朝建立。商朝又称 朝，是当时世界上的大国。3、商朝的最后一个王 也是有名的暴君，公元前1046年
11、之战， 伐纣灭商。 建立周朝，历史上叫 。4、为了巩固统治，西周实行 制，二、讨论、交流、探究、展示阶段（约20分钟） 方式：组内组间师生教师点拨 问题：1、课本第20页动脑筋 2、课本第23页动脑筋 3、课本第25页活动与探究4、展示学习本课后的收获（基础知识点、知识点的梳理、感想等）三、有效测试阶段（约10分钟） A、课本第24页练一练 B、练习册 年级：七年级 学科：历史 课题：第5课 灿烂的青铜文明学习目标：1、通过本课的学习，比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括手工业、农业和商业的状况及特点；了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇。 2、通过学习和思
12、考本课所叙述的夏、商、西周我国经济发展的概况，提炼“青铜文明”的本质特征及概念，培养归纳、概括历史知识的能力；通过了解奴隶的悲惨生活，认识到，夏、商、西周奴隶制文明的高度发达，是建立在对奴隶的残酷剥削的基础上，从而培养初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点揭示奴隶制文明本质及全面认识历史发展过程的能力。 3、通过本课的学习，认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有极其强大的生命力。 一、自学阶段(认真快速读课文，按提示完成下列各题 约15分钟)1、 朝是我国青铜文化的灿烂时期，著名的青铜器有巨大的 和造型奇特的 。其中 是世界现存最大的青
13、铜器。2、除青铜铸造外，夏、商、西周的 业也很发达。我国是世界上最早发明的国家。3、 业、 业、 业和 业的繁荣，形成了我国夏、商、西周灿烂的青铜文明。二、讨论、交流、探究、展示阶段（约20分钟） 方式：组内组间师生教师点拨 问题：1、课本28页动脑筋2、既然夏、商、西周时期，我国的农业、手工业、畜牧业和商业都很发达，为什么要以“青铜”作为当时文明的象征呢？ 展示学习本课后的收获（基础知识点、知识点的梳理、感想等）三、有效测试阶段（约10分钟） A、练习册B、练习册C、练习册 年级：七年级 学科：历史 课题：第6课 春秋战国的纷争学习目标：1、通过本课的学习，掌握春秋和战国的历史分期，春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。2、通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养用联系的观点、发展的观点分析看待历史的现象的能力
