《《精编》关于幼师学生理科学习现状调查与对策》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《精编》关于幼师学生理科学习现状调查与对策（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼师学生理科学习现状调查与对策研究结题报告 执笔：吴耕宜 课题组负责人：吴耕宜课题组成员：陈景明 杨维农 陈金通 许丽旋 尤惠卿 王伟洲 郑晓冰 刘晃寰 杨峻一、 提出问题自从党中央提出“科教兴国”的发展战略以来，学校各级领导对理科教学高度重视。但由于近几年来高校招生的快速扩张及私立学校的恶性竞争，我院的生源与质量均受到冲击，学生录取分数低，整体素质差，理科基础尤其薄弱，再加上他们对开设的理科（包括数、理、化、生）课程的意义认识不足，兴趣不浓，缺少积极主动的学习热情，致使成绩呈逐年下降的趋势。如果任其自由发展下去，必将造成学生知识结构上的缺陷，进而影响到未来幼儿教师和小学教师的综合素质，这是一
2、个亟待解决的问题。为此，学校于2005年2月开展了“学生理科学习现状调查与对策研究”的课题研究，并成立了一个由数、理、化、生各科老师为主的综合性课题研究小组进行攻关研究，由吴耕宜担任课题组长。二、拟定方案本课题研究过程按计划分为四个阶段：第一阶段的研究主要对我院2003与2004年级的学生进行理科学习现状问卷调查以及各种形式的访谈，目的是了解学生理科学习现状以及存在的问题，分析问题的根源，寻找解决问题的对策。第二阶段是以各学科大纲、教材和幼儿园、小学的教学实际为依据，根据第二阶段的调查结果，编写各学科教学改革计划并在教学中实施；第三阶段是对前期各学科在教育教学改革中遇到的问题，理论联系进行分析
3、并提出改进方案，重新修订各科教育教学改革计划；第四阶段主要对前三个阶段的研究结果进行贯彻实施，经过一段时间的实践，进行反馈和检验，再对研究结果作出系统总结。按计划整个课题研究将历时两年。三、研究过程1、问卷调查（1）问卷编制收集材料是调查研究的关键环节，本次调查问卷内容由课题组全体教师共同参与拟定。我们先查阅有关文献，了解国内其它高职学院学生对理科学习的动态和研究现状，借鉴有关理论及编制问卷的技巧知识，再根据我院学生的理科学习实际情况确定研究思路和突破口。编制问卷时，首先根据研究思路确定问卷的格式、问题的类型、问题的形式、问题的数量、答案的格式，定量分析或定性分析的手段和方法来拟定调查提纲；然
4、后根据研究目的、意义以及所研究问题的难易、敏感程度，写出标题、前言、指导语，同时将研究的问题划分为学习环境、学习目的、学习态度、学习方法、考试技能、课外学习、学习素质等几个不同方面，并确定每一问题的角度和问题的数量、排列方式等；最后将一个个具体题目设计成标准统一的问卷及答题卷，以便对调查结果进行统计。（2）问卷实施由于我院只在五年专的一年级开设数学、物理和化学，二年级开设数学和生物，所以我们的调查对象是在校的2003级和2004级学生。本次调查2003级学生218人，2004级学生175人全部参加了测试。为了保证获得材料的可靠性和客观性，特别规定学生在答题卷上不记姓名和号数，目的是使学生能无顾
5、虑地如实填写。（3）材料整理调查结果经逐一检查，剔除无效材料后，共回收有效答题卷393份。随后我们对答题卷进行编码，使大量分散的、错综复杂的问题成为条理分明、简洁可辨、宜于比较分析和研究的材料。最后将全部数据录入电脑进行汇总统计，从定性和定量入手对调查材料进行分析研究，并力图使两者结合起来，以便更精确、更深刻、更具体地掌握学生对理科知识学习的现状。2、 结果分析调查结果分析研究简括如下：（1）关于学生对本专业开设理科课程的必要性的认识情况，调查结果显示：学生入学前对学院理科课程设置与本专业的关系并不了解，它势必影响到学生报考学院的动机；另外有相当一部分学生对理科知识的学习目标不是很明确，对开设
6、的理科课程的意义认识不足，完全处于被动学习状态，这对于学生理科知识的学习会起消极影响。（2）关于学生理科学习的主要现状，这一点又分为学习态度、学习方法、学习效果等方面。第一，关于学习态度问题的调查结果显示：学生在学习态度上存在诸多问题，多数学生学习不够自觉，上课时精力不集中，部分学生对待作业和考试的态度不正确，甚至对抄袭，考不好也抱着无所谓的态度。我认为之所以会出现这些问题，除了受外界环境和身体状况的干扰以外，主要因素是对于理科课程的学习不感兴趣，思想上不够重视。事实上女生与男生智力的差异并不足以导致学生成绩出现巨大差异，而是一些非智力因素在起作用，其中注意力是一个重要的方面。由于注意力是所有
7、学习活动必须具备的条件，而注意力不足则是所有学习效率低下和学习困难的共同表现，其实每一个学生都是有潜力的，只要自己不轻易放弃！第二，关于学习方法的问题调查结果显示：学生在理科的学习方法上比较茫然，甚至消极对待。大多数学生既不预习也不复习，可见学生没有充分认识到人的大脑对新知识的接受是需要一个过程的，而课前预习与课后复习则是完成这个过程的两个重要环节：课前预习好比联结新旧知识的桥梁，课后复习则是把所学的新知识巩固加深、理解升华的重要步骤，它对后继知识的学习会产生一种比较广泛的一般性迁移。究其原因，主要是因为大多数学生没有掌握理科的学习方法，还靠死记硬背应付学习，这与同学之间课后几乎不讨论理科问题
8、的问卷结果也是相符合的。由于有相当一部分学生不积极思考，有畏难情绪，甚至抄袭，结果使知识漏洞越积越多，形成恶性循环。学生也没有充分意识到掌握正确的实验方法对学好理科知识是必不可少的。此外，大多数学生的学习方法也跟不上时代的要求，在网络时代这个充满生机的学习环境里，学生没有充分意识到网络能帮助他们摆脱枯燥的课本，使得课堂上不懂的问题也可以直接在网上寻找答案，增强学习兴趣，提高学习效率。第三，关于学习效果的问题的调查结果显示：学生对理科学习的效果大多是不满意或无所谓。我们认为，无所谓比不满意更应该引起重视，因为学生如果能够从心理上正确认识自已、接纳自已，并把它转化成认知的内驱力，其学习状况还是有希
9、望得到改善的；但如果对一切皆无所谓，这就不仅仅是一个能力和态度的问题，它还是一个心理健康与否的问题。3、教改活动上述情况分析表明，这些存在问题应引起教师足够的重视，如果任其自由发展下去，必将造成学生知识结构上的缺陷，进而影响到未来幼儿教师和小学教师的综合素质。为了寻找出高职学院理科教学改革的突破口，我们以这次调查的结果为依据，提出几点教学改革对策： （1）激发学习动机，明确学习目标 我院学生对理科学习动机的认识误区在于，无论毕业后从事幼教工作或小教工作，只需要学好教育理论和体、音、舞、美等技能，根本无需掌握系统的理科知识，最多只需要一点点自然科学常识即可。其实这种想法是非常过时的，它远远落后于
10、时代的潮流。最近在北京举行的小学科学教育国际会议上决定，浙江慈溪市实验小学等十所国内实验小学，明年秋季起将试用美国科学教材面向儿童的科学和技术，简称STC课程，覆盖了四大主题领域：生命科学、地球科学、物质科学和技术科学；这套课程归纳为四个阶段：聚集、探究、反思、应用，主要为了锻炼观察、测量和特征辨认的能力，训练寻找证据、识别模式和周期的才能，培养区分因果、延伸感觉，让学生学习设计和控制实验操作，这是一个全新的探索性课题。所以，要消除学生的认识误区，激发学习动机，明确学习目标，就必须让他们知道，作为幼儿园或小学教师掌握系统的自然科学知识，不仅仅是专业知识结构的一个重要组成部分，还是提高自身文化素
11、质的一个重要途径，也是“现代人”综合素质的体现，因此要从更广阔的视野来看待这个问题。而从社会发展的趋势看，当前STS教育不但得到一些发达国家的高度重视，而且把它贯穿到教育领域，并从学校教育与社会教育两方面大力推行，其目的在于使学生乃至普通公民均了解科学、技术、社会三者的关系及其对现代社会的影响，提高自身的科学素养，自觉承担起公民的社会责任与义务。从这一点上说，理科教学可谓是推动我国STS教育的主力军。而自然科学是集科学与技术于一身，从大的方面说它们是当代科技革命的急先锋；从小的方面说它们又与日常生活需要的科学知识密切相关。在具体做法上应从两方面入手：首先，学校从新生入学开始，每学期都要有计划地
12、安排学生到幼儿园或小学进行实践活动，了解幼儿园或小学的课程结构，体验儿童对自然科学现象的好奇和对科学知识的渴求，从而使学生明确学习目标。其次，教师应尽量避免生硬的说教，而应采取人性化的做法，发挥师爱的各种功能，深入了解学生的真实想法，才能激活学生学习的内驱力；同时，在教学中要灵活地渗透STS教育，适时地向学生介绍和社会发展、人类生活息息相关的内容，引导学生关注重大社会问题，及时捕捉国内外最新科学动态，这样既使学生增长了自然科学的知识，同时又增强了学生的社会责任感。（2）采用策略教学，促进学习迁移由于问卷调查表明学生在学习方法上相当欠缺、甚至茫然，因此教师可以从三方面入手：一是指导学生进行反思：
13、等一等，我对现学的内容是否理解并记住了？我能向同学清楚地描述这一问题吗？想一想，产生这一问题大致是由什么原因引起的？是不是自己对有关知识没有掌握？或许缺乏想像力？缺乏解决这一问题的技能技巧？找一找，解决这一问题可采用哪些方法？寻找、阅读哪些有关材料？向别人请教？做相关难度略低的练习？看一看，检查一下采取相应的解决措施后，原先的问题是否得到解决？做一做，记录解决问题的经过，并决定以后怎样做。二是帮助学生自我监控：在学习活动前对学习活动的计划和安排实行自我监控；在学习活动中的预习、作业、复习等方面讲究策略，采取合适的学习方法控制自己去执行学习计划，排除有关干扰，保证学习顺利进行；在学习活动后对自己
14、的学习情况及效果进行检查、反馈与评价，根据反馈结果对学习采取补救性措施，思考和总结经验教训。三是培养解决问题能力：“头脑风暴法”是培养解决问题能力的有效方法，首先教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。为此，教师在教学活动中要禁止提出批评意见，鼓励学生提出各种改进意见或补充意见，倡导各种各样的想法，多多益善，追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法，尽可能为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；同时应指导学生多利用图书馆、阅览室和电脑网络加强课外
15、自学，开拓学生的视野，培养学生的自学能力和解决问题的能力。另外，教师还应创设有利于策略学习的内外条件，使策略教学收到最佳的效果。首先作为信息供体的教师应使自已处于激发态具有强烈的责任感，作为信息受体的学生要通过外界激发处于高度感受态具有强烈的求知欲；其次，选择恰当的教学媒体把教学内容的信息传输给学生，学生则通过媒体接受教学内容的信息。而在当前的教学改革中，多媒体教学方兴未艾，教师可以根据教学内容、教学目标、重点难点制作教学课件，使之具有很强的表现力和感染力，有利于学生对教材内容的理解和掌握，从而有效地促进学生知识的内化。特别是在学生普遍认为抽象乏味而且又较难理解的理科教学中，多媒体教学不仅能再
16、现或模拟各类自然科学现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的自然演化过程变成为可控的、有序的动态演示过程。例如，把物理学中难以观察的机械波、透镜成像、天体运动等现象直观化、形象化，使学生在课堂上能清晰、形象地感知物理现象，给学生提供思维过程中必须的感性材料，降低教学难度，激发学生的学习兴趣，培养学生科学思维方法。所以，教师应该充分利用多媒体教学来提高课堂教学效果，使学生融会贯通来促进学习的迁移。（3）开展创新教育，培养创新思维首先是激发创新思维。世界是多样性的，思维也是多样性的，要突破阻碍学生创新潜质发展中的思维定势，充分挖掘学生潜藏的智慧，关键是要跳出原来的旧框框，打破僵化的思想，让学生学会发散思维或逆向思维。例如，在哥伦布看来，如果去东方的航路行不通，向西行不也可以到达东方吗？如果事物可以一分为二，为什么
