幼儿园课程-第四章节幼儿园课程评价

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1、 幼儿园课程 第三章幼儿园课程实施 判断分析以下案例中课程评价的目的与功能 教师一 想在新学期的课程方案中增加户外活动中有利于大肌肉动作发展的器材数量和类型 鼓励幼儿进行追逐 奔跑 攀爬类型的游戏 以达到发展幼儿大肌肉动作的目的 教师二 是位新手老师 面对各种各样的幼儿园课程方案 她不知道该如何选择 教师三 发现最近孩子们参与活动的积极性降低 在活动过程中经常出现心不在焉的情况 参与活动的自信心也不足 对她所采纳的大肌肉训练课程似乎不太喜欢 从评价的作用和进行时间上分 从课程评价的方法划分 根据评价指向的对象 关注的问题和评价的方式 判断以下幼儿园开展的课程评价属于哪一种课程评价类型 1 将某

2、个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准 把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较 评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置 2 幼儿创造性发展评估 幼儿教师课程设计能力评估等 3 对海口市所有使用 幼儿园快乐与发展课程 的幼儿园进行质量评估 例 幼儿园秋游 第三节幼儿园课程评价的要素 一 幼儿园课程评价的基本要素 识记定义 领会内容 第三节幼儿园课程评价的要素 1 幼儿园课程评价的主体 1 幼儿园课程评价的主体 幼儿园教育指导纲要 试行 明确提出 管理人员 教师 幼儿及其家长均是幼儿园教育工作评价的参与者 幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主 园长以及有关管理人员 其他教师和家长

3、等参与评价的制度 在这些主体中 教师和幼儿是这些主体中的主体 幼儿园课程评价人员由谁来承担 取决于课程评价的目的 种类 评价人员与被评价者的利益关系等因素 补 对比幼儿与成人对教育活动评价 幼儿园课程评价的内容和范围 评价客体 2 幼儿园课程评价的客体 2 幼儿园课程评价的客体 考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合 是否与幼儿园教育实际状况相契合 考察和评定幼儿园课程的目标 内容 方法和评价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体 并发挥其总体的功能 2 幼儿园课程评价的客体 幼儿园人 事 物与幼儿互相作用的过程对教

4、师的态度和行为 对儿童的控制程度 管理方式 教育机智和技巧 对幼儿在课程活动中的反应 主动性 参与程度 情绪 师幼互动的质量幼儿园环境的创设和利用 2 幼儿园课程评价的客体 课程效果评价 发展状况与课程目标的符合程度 产生了哪些非预期的结果对活动后儿童的发展状况的评价对活动后教师的变化和提高的评价对活动后家长教养方面产生影响的评价 2 幼儿园课程评价的客体 课程方案的评价 主要指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时 对备选课程方案的课程理念 课程结构 课程资源等要素的科学性 合理性 可操作性等特点进行分析和判断 以便决定是否采用或推广 课程实施过程的评价 了解幼儿在课程活动中的反应 主动性 参

5、与程度 情绪等 教师的态度和行为 对儿童的控制程度 管理方式 教育机智和技巧等 师幼互动的质量 学习环境 条件和利用方式 等 课程实施效果的评价 课程的效果主要通过幼儿的发展 教师行为这两个方面作出评价 幼儿的发展 掌握与课程有关具体知识的情况 在学习活动过程中的态度 方法 行为方式等 教师的行为 从设计 准备直到实施每一个阶段所进行的各项教育教学工作 包括工作的技巧和态度 3 幼儿园课程评价的准则 领会 课程评价准则分为 指标体系概括性问题二者关系 指标体系是将问题分解和具体化 概括性问题则把问题概括抽象 在一定条件下两者相互转换 指标体系 评价指标是根据可测或可观察的要求确定的评价内容 指

6、标体系即评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和功能的系统 指标系统的科学性决定评价方案的水平及信效度 设计指标体系的原则 一致性 完备性 可测性 优缺点 优点 易于测量 信度高 误差小 便于综合结论 缺点 设计困难 效度低 难以反映评价对象的特点 概括性问题 概括性问题是将被屏内容分外界为一系列的抽象问题 类似调查提纲 概括性问题的原则 针对实际 简洁明了 突出重点 优缺点 优点 效度高 易编制 实用性强缺点 不易量化 信度较低 补 信效度 一个具有信度的研究程序 不论其过程是由谁操作 或进行多少次同样的操作 其结果总是否非常一致 一个有效度的研究程序 不仅能够明确地回答研究的问题和解释研究

7、结果 而且能够保证研究结果在一定领域中推广 例1 因考试时环境恶略 很多同学答题时因此受到影响 此次考试信度 效度 例2 测试写作水平 百分制的试卷采用选择题80分 填空题20分进行安排 此次考试信度 效度 指标体系的设计 简单应用 1 提出初拟指标集体讨论内容包括 a 描述反映事物本质属性的外在表现 b 描述事物变化后的效应 c 列出事物全部属性或相关属性 描述与被评事物有关的属性 指标体系的设计 2 对初拟指标进行归纳 筛选 筛选方法 数学方法 成分分析法 引自分析法 聚类分析法等 经验方法 集体经验和指挥进行筛选 头脑风暴 因素分解法 理论推广法 典型研究法和调查统计法等 3 论证修订论

8、证为了保证评价体系的质量 论证人员不能与筛选指标人员重复 小范围实验 修订后为各项分配权重 第四节幼儿园评价的实例 一 档案袋评价 领会 定义 文件夹评价是收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录 以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法 基本理念 1 课程 教学 评价过程有单向线性代之为动态循环的圈 2 嵌入课程的评价 3 以学生所学知识而获得的成就为目的 4 儿童是档案袋内容的重要决策人 由此过程 使儿童学习判断自己的进步 一 档案袋评价 领会 运用 目的 记录各方面成长经历 反应某一方面发展水平和过程 了解先前表现 为课程开发提供必要信息 反思教育活动 评价教育方案

9、 与家长交流 内容 儿童在幼儿园中的各种作品 活动中照片或录像 语言和音乐录音 教师对儿童活动的观察记录 儿童自己通过语言录音 图画或文字方式表达的自我反思 探究设想和活动过程 轶事记录等标准 根据儿童现实表现清楚界定相应的评价标准 结果呈现 除以登记或数字来标示发展水平外 还用描述性的文字评价儿童发展特点 倾向及速度 档案袋评价的优越性 识记 真实 全面 动态 能反应儿童千姿百态的个性1 教育者直接观察表现及幼儿创作成果2 丰富评价材料 反应幼儿各领域的发展水平 全面评估成长3 优缺点纵向描述 清晰的了解幼儿学习发展的特点及过程 是动态评价 4 收幼儿直观表现材料 展现发展特点 反应个性特征

10、 二 多彩光谱评价方案 理论基础 识记 加德纳多元智力理论 二 多彩光谱评价方案 理论基础菲尔曼非普遍性发展理论 在独特领域并非人人能够达到完全相同的发展 这需要个体特殊的条件和持续的外部支持 比如教育 两种理论都看到了儿童在智力上的多样性 都认为儿童具有独特性 应该相应的为儿童提供多种发展空间和机会 每个儿童都有机会发挥和实现自己的潜能 光谱方案的内容 活动步骤让儿童检视或解除广泛的学习领域在丰富的学习环境中发现孩子的强项发展儿童的强项把强项迁移到其他领域和学业表现中去特点 课程与评估相结合 有利于教师设计相应活动 也有利于教师根据关键技能对孩子评估学术型课程和建构型课程之间的过渡 综合了学

11、术型课程对基本技能对直接教学过程的强调 兼顾建构型课程对儿童自发游戏和自动发现的重视 多彩光谱评价方案特点 识记 领会 1 评估目标上 不同于其他发现儿童缺陷为导向的评估方法 它的目标是发现儿童的强项 并主张为促进儿童积极的变化提供基础 强调儿童在强项和弱项方面建立联系 最终促成儿童全面发展 2 评估重点上 光谱方案强调发现并赞扬孩子强项 并以此为切入点 相应的给儿童提供适合的学习机会和学习经验 与评估的目的一致 3 评估环境上 看中的是创设具体情境 在儿童具体活动中对儿童进行评估 二不同于传统智力测试 评估时教师运用光谱活动材料 根据评估方案提供的对某一具体领域进行观察的详细框架对孩子进行观

12、察 从而对儿童在某一领域的发展做出深入评估 多彩光谱评价方案特点 识记 领会 4 评估范围和程度上 以多元智力理论和非普遍性理论为基础 在评估范围和程度上要比传统的评估更深入 智力领域的评估包括 语言 数学 运动 音乐 科学 色会理解力和视觉艺术 5 评估结果上 除了对课程有补充和发展的作用以外 还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响 对7大智力的认识使教师和儿童对学习有新的认识 使儿童认识到每一个同学在学习和问题解决中都各有所长 没有人比其他人强 也没有人笨 彼此间尊重同伴 尊重自己 6 光谱评估是评估与课程紧密结合的动态评估 从更广更深的角度看儿童 评估所用的材料既是学习材料 又是评估工

13、具 它模糊了课程与评估之间的界限 三 作品取样系统 1 表现评价 识记 是指学生生活和学习的情境里 通过对学生完成实际作品表现的观察 依靠教师的专业判断 对学生学业成就进行整体判断的评价方式 表现评价的特点 真实的评价情境反应儿童的综合智能评价与教学活动相结合 2 作品取样系统的基本内容 识记 1 发展指引与发展检核表发展指引提供各领域的评价指标 指标呈现对各年龄儿童事宜的期望 检核表是收集 组织及记录教师观察结果的工具 用 尚未 发展中 熟练 三级代表儿童各项指标上的发展程度 2 作品集核心项目用来展现儿童纵向的成长以及儿童在各个课程领域的一般发展水平 个人项目呈现每个儿童的特性 学习风格

14、优点以及对各领域智能的统整程度 项目特征 反应兴趣和才能 展现学习方式 记录重要成就 显示统整技能 3 综合报告表全面深入的展现了儿童在每个领域的表现与进步 教师结合儿童发展的知识 做出表现与进步的情况评定 三 作品取样系统 优点 识记 1 注重学习过程 注意评价与教学的有机联系 关注儿童需诶能力 态度 情感和价值观等方面发展 促使教师了解每一位学生独特的学习风格并加以鼓励 促进儿童与家庭积极参与评价过程 2 系统化的评价框架 使教师对儿童的评价既全面又深化 3 弹性的评价架构 不仅协助教师系统的组织 还鼓励教师设计合适自己风格的评价体系 后面的内容是补充内容 有兴趣的同学可以看看作为了解本堂

15、作业请直接看到PPT68页 幼儿园课程评价的标准和指标课程评价的标准就是衡量课程设计 课程实施状况和课程效果的标尺 而评价指标则是评价标准的具体化 从不同的价值观出发 就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价的标尺 以不同的目的 用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺 如 全美幼教协会 NAEYC 编制的 幼儿园课程整体评价标准 价值标准 我国的 幼儿园工作规程 和 幼儿园教育指导纲要 试行 中关于评价的部分 指标是评价的维度或内容 项目 是标准的细化如 课程独特性评价框架 作为幼儿园课程评价的标尺 评价指标的确定不是一件容易的事 这是因为评价指标一定要能够

16、说明课程评价所需要解决的问题 幼儿园课程评价的基本原则 课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观 幼儿园课程评价的取向是对幼儿园课程评价的本质的概括 它支配着课程评价的具体模式和实际操作 三 幼儿园课程评价的取向 张华 课程与教学论 1 目标取向2 过程取向3 主体取向 朱家雄 幼儿园课程 1 科学主义取向与人本主义取向2 目标取向 过程取向和主体取向 施良方 课程理论 1 科学主义取向与人文主义取向2 内部评价与结果评价3 形成性评价与总结性评价 一 科学主义取向和人本主义取向 课程评价的人本主义取向 课程评价的科学主义取向 对定量评价方法的强调 对定性评价方法的强调 科学主义取向倡导的是直接的或客观的实验 采用实验处理的方式 评价者采取中立的态度 防止带有个人的价值观 采用这种取向的人趋向于把注意力集中在学生身上 并常常把测验分数作为主要数据 以便用来与不同情境中的学生成绩相比较 人本主义取向评价者则认为科学主义取向者倡导的实验具有误导性 更多的是依赖对所观察事物的印象 所描述的对象就是他们在评价过程中所观察到的真实事件 他们还将从与参与者的会谈和讨论中所获得的资料运用