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1、1第二语言习得中母语迁移现象分析摘要：第二语言习得研究表明, 母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一, 它将影响到对第二语言的音位、词汇、词法、句法和语篇等各个子系统的学习。本文将回顾语言迁移的研究的发展过程及现状，并联系具体的中国学生写作中的问题为例，分析语言迁移在二语习得中所起的作用。通过上诉问题提出作为教师在英语教学工作中所应采取的策略及方法。对今后的外语教学能够正确的认识语言迁移在此过程中的作用及影响，利用正迁移并尽量避免负迁移，使得外语学习能够提高效率，取得理想的效果。关键词：第二语言习得 母语迁移 外语教学一、引言对于中国的学生来说，处在母语为汉语的情况下来进行第二外语的学习，大
2、部分都是继掌握了母语之后进行的，那么两种语言之间势必会产生一定的相似之处及差异。“迁移”一词原为教育心理学术语, 指已获得的知识, 技能, 学习方法或学习态度对新知识, 新技能习得和解决新问题的处理所产生的影响。Odlin(1989)总结了多年来此领域的研究现象后，对“语言迁移”的定义做了一个简明而精确的总结：“迁移是指目标语和其他任何已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响。语言迁移理论提出于 50 年代, 它是指在第二语言或外语学习中, 学习者在用目的语交际时, 由于不熟悉目的语规则而自觉或不自觉的运用母语的语音、词义、结构规则或文化习惯来处理目的语信息的现象。语言
3、迁移分为正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）。在学习过程中，如果我们已知的知识、经验对于学者正在习得的知识产生正面影响，它就是正迁移；反过来，如果我们已知的知识、经验对于学者正在习得的知识产生消极影响，它就是负迁移，即干扰（interference）。二、语言迁移的理论背景语言迁移研究大致经历了三个阶段:第一阶段,20 世纪 50 和 60 年代,语言迁移在第二语言习得理论中占有重要地位,它和当时占统治地位的行为主义语言2学习理论联系在一起,成为对比分析的理论基础;第二阶段,从 60 年代末到 70 年代,由于乔姆斯基普遍语法观点的影响,许
4、多语言学家对对比分析假说和语言迁移理论纷纷提出异议。行为主义的语言学习观受到抨击,迁移在外语学习中的作用被贬低;第三阶段始于 70 年代末、80 年代初,迁移再次成为语言教学领域的热门话题,它被视为语言学习中一种重要策略,一个复杂且受诸多因素影响和制约的认知过程。所以语言迁移研究不仅注重对比分析,而且尤其关注母语迁移的语用环境、认知心理以及学习者的个体差异等诸多因素。我们必须对它的多种制约因素有比较系统、清晰的认识。 应用语言学和语言教学受认知心理学的影响,逐渐转向对语言习得过程的研究。随着中介语(Interlanguage) 和错误分析( Error Analysis) 的兴起, 对比分析受
5、到冷落。人们开始意识到, 把第二语言习得的研究重点放在母语和第二语言的关系上,放在它们的异同上, 未免过于简单化了, 只有把学习者语言作为一种相对独立的现象来研究, 才有可能真正了解第二语言的习得过程。根据Selinker 的中介语理论, 不能把中介语简单地视为目的语加上来自母语的干扰而形成的混合语言体。学习者所学的目的语知识是一个逐渐积累和完善的过程, 整个过程形成一种连续体, 在这一连续体的每一个时点都形成一个系统, 具有其独特的特点。随着时间的推移和学习者的努力, 中介语不断地朝着目的语方向靠近。这就是人们常说的外语学习进步时期。在这一期间, 学习者始终在积极主动地充实、调整自己的目的语
6、知识系统。三、英语写作中语言负迁移的表现1.语法方面 每一种语言都有自己的组词造句规则, 由于中英两种语言分属两种不同的语系, 其组词、造句的规则迥然不同。由于汉语的影响, 学生作文中常出现下列语法错误:（1）冠词使用不当或漏用冠词使用不当, 是学生作文中最常见的错误。下面是学生写的两个句子:Today is a information society. ( 应为 an information society)When passing the door, smell of delicious dishes will come to you. ( 应为 the smell)汉语中没有对应于英语冠
7、词的词, 因此在母语是汉语的学习者中, 错用冠3词的频率是很高的。 （2） 名词单复数错误在名词单复数使用方面, 中国学生也比较容易犯错误。英语和汉语都有名词数的语法范畴, 但汉语仅限于表示人的具体名词 , 词尾“ - 们”可附在人称名词后面表示复数。英语中名词数的语法范畴还包括表示物的具体名词, 复数还有规则与不规则之分。汉语的可数名词在英语中并不一定可数。学生在英语学习的初级阶段就了解英语名词单复数的语法规则, 但在语言运用中又会不自觉地出错。例如:Advertisements on TV give us informations.Homeworks make me tired.In ci
8、ties, there are many other public equipments in order to make peoples life happier.（3）谓语动词方面的错误汉语中不存在人称与“数”和谓语动词形式一致的问题。另外, 汉语中除动词谓语句之外, 还有名词谓语句、形容词谓语句以及非动词性的谓语句。英语和汉语在主谓语之间的关系上存在的这种差别, 很容易导致谓语动词使用方面的错误。学生写出的英语句子中常出现缺少谓语动词、主谓不一致或者情态动词和第三人称单数动词重复使用的情况。例如:Advertisement will surely helpful in our daily
9、 life.I know this company enjoy a good reputation.This method can helps teachers to teach better.（4）句子结构方面的问题英语句子结构有并列句和复合句之分, 汉语的复句也有联合复句和偏正复句两类。在汉语偏正复句中, 有些关联词语可分布在正句和偏句里搭配使用, 互相呼应。常用的关联词语有: “不但而且”, “不仅还”,“因为所以”, “虽然但是”, 等等。英语一般不是这样, 它往往只需一个连词, 放在一个分句中, 就能起到汉语成对连词的连接作用。受汉语的影响，学生们往往会在主句和从句中使用两个连接词。
10、例如:Because newspapers include much knowledge, so we must read plenty 4of newspapers.Because we live in the countryside, therefore we have a healthy climate.2.用词方面汉语作为母语对英语学习者的干扰还表现在用词方面。学生用词不当有如下几种情况:（1） 不注意词性汉语中许多词是兼类的, 词的语法功能并不依赖于词尾变化形式。例如 , 汉语中“成功”一词可作名词,也可作动词。英语中则不同, “成功”一词在句中充当不同的成分就得用不同词性的词。学生
11、作文中忽略词性的情况时常发生。请看下例:Whether you success or not, you should work hard.You can choice from them and buy what we like.学生想到了“成功”和“选择”等词, 却没有用对词性。( 2) 动宾搭配不当英、汉是两种完全不同的语言, 汉语中恰当的动宾搭配, 在英语中不一定合适。例如汉语中我们说: “接受新知识 ”和“知道了不懂的知识”。受汉语搭配的影响,学生造英语句子时也这么写:People in cities have more opportunities to receive all kin
12、ds of advanced knowledge.I have studied a lot of knowledge.By reading newspapers, we know much knowledge.英语中 knowledge 可以和 get、acquire、obtain 、gather、expand 以及短语 build up 等连用, 而不和 receive、study、know 连用。四、语言迁移研究对外语教学的启示教师应探索适应自己学生的有效的教学法, 用不同的教学方法指导不同的学习任务。应创造机会使学生接触充分的语言材料, 提高他们灵活掌握外语知识的能力。例如在词汇教学中,
13、 利用各种方法来帮助学生记忆单词、扩大词汇量, 这样就能在一定程度上减少对母语的依赖程度, 避免在使用中局限于母语和目的语单一对应的词义上。另外, 词语习惯搭配用法的讲授至关重要, 可以5帮助学生排除母语的干扰, 外语学习是在学习者熟练掌握了母语、已经有了一个较为完整的认知基础的情况下进行的,学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都会对外语学习产生影响。一方面, 教师应充分发挥外语学习者的主观能动作用, 利用促进学习的学习策略和认知手段,运用母语知识的积极因素。另一方面, 要使学生认识到, 学习策略和认知手段如运用不当会产生一些消极影响。如回避由于母语和目的语差异所引起的学习上的难点会导致学生不能及时掌握新知识, 也不利于教师及时发现问题。教师应积极引导学生正确对待学习上的困难, 逐步朝着目的语方向靠近。五、结束语综上所述，语言迁移是不容忽视也是不可避免的，作为教师在教学过程中有意的引导就显得格外重要，无论是正迁移还是负迁移，在整个二语习得过程中都在起着一定的作用，注意区分辨别两种语言的异同，对于在第二外语学习中遇到的问题有一定的帮助。作为外语教学者或者是课程设计者不能只看到语际之间的差异, 更多地要重视以及其间的共性，并适时利用母语，有意识地对母语和英语进行对比分析，从而减少母语对第二语言的负迁移，充分发挥正迁移作用来帮助学生更有效地提高英语水平。
