《湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中化学教师论文 多媒体课件在化学教学中的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《湖南省浏阳市大瑶镇大瑶初级中学初中化学教师论文 多媒体课件在化学教学中的作用（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、多媒体课件在化学教学中的作用传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。 传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教
2、学改革和创新上。 心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。 化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质及变化规律的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件能围绕上述化学学科的特点，开发那些常规教学难以突破的难点。如在解释微观粒子的知识时，可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的
3、启示，例如原子的构造、核外电子的排布、电子得失等等。特别是在化学实验教学上更能体现其辅助性：实验是化学学科的基础，然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：如反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；5）一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；6）工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。
4、那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以多媒体影片演示不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：(1)对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验(2)利用电教手段在课件中穿插实验影片，在影片中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容(3)利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果
5、呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。培养学生的创新能力如在“二氧化碳的实验室制法”一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计下列四组动画装置供学生选择：与制取氧气的装置相同。仅用试管而无导管的装置。用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当选择装置时，稀盐酸和石灰石相互反应，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。当选择装置和装置时，稀盐酸和石灰石均能相互反应，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置和装置进行比较，由于
6、石灰石和稀盐酸的反应是不需要加热的，从而得出装置是正确的答案。随着反应的进行，电脑画面上出现“稀盐酸不足，石灰石有剩余”的字样而使得反应停止（动画显示为无气泡产生，但试管内仍有石灰石）。此时画面又给出“如何将试管中的石灰石充分反应，重新产生出二氧化碳？”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸？”这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：打开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。重新换一个新装置。在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案。此时画面又发生了如下变化：装置A（长颈漏斗的下端插入液面以下）、装置B（长颈漏斗的下端没有插入液
7、面以下）。学生再对上述两种装置进行比较、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面以下以及插入液面以下这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时，在AURTWAER里，给出“烧杯、烧瓶、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、有孔塑料片、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台、U形管”等仪器，让学生自己动手组合实验室制取二氧化碳的装置，甚至于让学生自己动手画出他认为还可以使用的仪器进行装置的组合，使学生的创新意识得到最佳发挥，让学生更好地施展其创造才能。我们在教学中所设计的课件，不是简单的动画设计，不是运用现代化教学媒体进行课堂板书设计和实验操作，也不仅是
8、教师课堂语言的动画描述，更不能为了动画而动画。否则，一堂电教课将会变为运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽说这种教学比传统的“填鸭式”教学效率要高，但同样会影响到学生智力的开发，影响学生自学能力的培养，更不利于学生创新思维习惯的形成。多媒体辅助教学在我国是近几年才开始的，对我们是一种挑战，也是一种机遇。因为要制作和使用课件，就迫使我们不断学习新的计算机知识，在教学过程中不断进行探索与总结，从教学思想、教学内容、教学方法上来全面领悟和掌握多媒体CAI的特点与方法。通过课件的设计与制作，教师提高了自己对语言、图象、声音、文字的综合处理能力，知识结构得以改善。而自制的课件可以通过教学不断修改、完善，以寻找教学与课件的最佳结合点：何时利用课件、实验、实物投影，何时指导学生训练，怎样根据学生反馈的信息微调课的进程等，教师都必须反复思考、调整。总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。 综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师教学水平的提高。
