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1、浅谈在高中英语教学中培养学生的整体阅读能力英语课程标准明确指出：高中英语课程应着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学会使用英语进行思维和表达的能力。高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层次理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生
2、学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。阅读理解是一个复杂的认识心理过程。在学生处理语言文字信息和激活背景知识储备的过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。若学生在做阅读理解题时轻率浮躁，缺乏信心、细心和耐心，或心存厌烦和恐惧等会影响学生答题，造成学生做题时不能明辨主题，把握脉络，理解深度、广度不够，不能整体把握文章的结构和意境，更不能根据文章信息进行合理想象、逻辑推理，从而导致答题的效率和
3、正确率较低。在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。一、“导、读、练” 式英语课文教学（一）“导、读、练”式英语课文教学的意义“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副
4、轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一
5、。（二）“导、读、练”式英语课文教学程序让我们把“导、读、练”式英语课文阅读教学程序简称为“导读程序”。在高中英语课文教学中，英语教师首先必须具备扎实的语言基本功，较强的语言能力和适应性，才能在课堂上知道如何把握时机和方法加以有效地引导和启发学生；其次，教师必须认真钻研教材，仔细揣摩，并针对学生特点精心设计好教学步骤。二、 “导、读、练”的教学操作要领和实例（一）课文的巧妙导入课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡
6、到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。1.直观导入法常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 时，在多媒体教室我向学生展示
7、了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, its very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is Today we are going to learn about the country-”“ Britain!” 学生自然道出了要学的课文。又如教SEFC SB1A L2 LETTER TO A PEN FRIE
8、ND 时，我将一个英文信封放在投影仪上（这样可以让学生在无意中注意到英文信封的格式，起到“顺手牵羊”的作用），并说道：“As you see, this is an English letter. Its written to a pen friend by an American boy. He worked on a farm in this summer holiday.(同时板书farm ) Have you visited a farm? How much do you know about a farm? Now lets read it. 引起好奇，激发兴趣。2.事件或故事导入法
9、“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如教SEFC SB2A L10 BODY LANGUAGE时，我先给学生讲了这样一事： There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met.
10、A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why? 让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。3.自由交谈或讨论导入法这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利
11、用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。如教SEFC SB3A L34 GYMNASTICS时，我以这样一些话题与学生开始了交谈：“Do you like doing sports?”“Who is your favorite sportsman?”“Do you know about Lining, Li Xiaoshuang?”“Do you know any gymnast?”“Do you like watching gymnastics?”（板书生词g
12、ymnast, gymnastics）在学生们踊跃回答后， 我不失时机的问道：Who can tell us something more about gymnastics? 以此导入课文。又如教SEFC SB2B L66 LIFE IN THE FUTURE时，我与学生做了如下交谈：Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasnt late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didnt have a car of my own, and
13、 I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today its different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, lets try to imagine our daily life.Student
14、 A: Perhaps we will live on the moon.Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.Student C: Robots will do all the housework.Student D: But in that case, we will become lazy and weak. Its not good to our health.Student E: I didnt agree with you. Well 这样，教师带动学生，学
15、生带动学生，气氛热烈，学生们锻炼了口语表达能力，调动了想象力，可谓“一石三鸟，收益匪浅”。 课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，35分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。如教SEFC SB2A L14 HOW A NEWSPAPER IS PRODUCED时,我使用了单词和
16、图示导入法。首先我引领学生学习了几个生词：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后将图1展示给他们,并与学生一起用刚学的词来完成：(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )在完成此图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“How is a newspaper produced?”的知识。
