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1、打开语文阅读教学的创新思维空间摘要：目前我们小学语文教学模式上仍然以传授知识为主，忽视对学生创新精神和创新能力的培养。这种教学理念严重束缚了学生的创新思维。本文从创新思维的内涵和特点、对阅读中创新思维的误解、阅读教学中培养创新思维的重要性、发展创新思维的方法及可采取的具体途径、学习的效果及收益六方面入手，对在语文阅读教学中培养学生的创新思维作了一些初步的思考。关键词：创新思维；阅读教学；创新方法；创新途径；背景: 当今世界，科学技术突飞猛进，促使社会走上了信息化，智能化、国际化的新阶段。新的社会经济形式及其发展要求人的现代化，要求人的素质的提高。同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，国
2、力竞争日趋激烈，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。现代社会要求教育要迅速适应时代发展的要求，邓小平提出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”这一深刻的历史命题，包含着极为丰富的内容。当我们面对“三个面向”思考未来所需人才的标准时，教育改革、课堂教学改革的挑战已经迫切地摆在我们面前。据此，中共中央指出“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，同时还指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，提高教学质量，因此
3、我们的教育应“注重开发学生的创新潜能，促进学生可持续发展。”（语文课程标准）重视发展学生的创新思维、增强创新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。作为语文这一门普通教育学科中的基础工具学科，应该从语文学科的性质、特点出发，大力进行语文教学改革，大面积提高语文教育质量，全面增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才。这样的人才对现代化语文信息应该能够及时正确地、全方位、多渠道地吸收理解运用，并且迅速、灵活、创造性地处理运用，这样的人才必须有很强的思维能力。具体到课堂教学中，则体现为对学生思维的挖掘和培养。培养创新思维能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。一、创新思维的
4、内涵与特点创新思维是一个相对的概念，是相对于常规思维而言的一种思维方式。美国当代著名心理学家J.P.吉尔福特说，“创新性”从广义上可以理解为“创造性人格”，因为创造性人格能“代表创造性人物的那些特征的组织方式”。从思维方式看，发散性思维加工和辐合性思维加工则是其运动的基本形式。人们在探讨“创新思维”时，为了目标的集中与简化，往往把创新的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型的思维在活动过程中一种有机结合。创新思维实际上是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合。联想、想象、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散与聚合思维等都属于非逻辑思维。从解决问题的思维活动看，创新思维包括设计解决问题的新方案，探讨解决
5、问题的新途径，提出解决问题的新思路，以及对事物的新认识和新判断。二、小学生创新思维的特点1、思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。2、思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象
6、思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义
7、和价值，好奇和创造意识日益浓厚。三、对于阅读中的创新思维的误解对于阅读中的创新思维这个问题，人们往往有一种误解，以为阅读和创新是不一致的，根本是两个方向的。一般来说，阅读是理解、揣摩作者通过语文传达的信息，强调理解的准确性，属求同；而创新是标新立异，言前人所未言，强调独创和新颖，属求异。但实际上，两者是密切联系、高度统一的。从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”即是言此。完美的阅读过程绝不是读者的被动接受，而是读者根据自己 情感、思想、阅历和知识的储备等对作品进行领悟、理解的过程，是从不同角度、不同文化背景对作品作出不同的解读的过程，这就是创新。四、语文阅读
8、教学中培养创新思维的重要性阅读教学是语文教学的核心，历来备受关注，这不仅因其在小学语文课中所占的比例最大，还因为平时老师们上公开课、听课、评课也多钟情于它。国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心。这是由阅读的地位和作用决定的。阅读伴随人的终身，阅读活动是现代人生活的一部分。一个人可以不写作，但却无法不阅读。正如美国纽约教授尼尔波兹曼所言，印刷术和阅读区别了成年和童年。只有通过阅读，通过继承人类文化传统，取得与社会对话的文化语境，才能实现从童年到成年的转变，才能成长为一个社会意义上的人。那么什么是“阅读”？新课程标准中是这样表述的：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维
9、，获得审美体验的重要途径。阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。”苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现，研究、探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本，教师，同学进行全新的对话，在多层次、多角度，多智慧的阅读对话中深入感悟文本。阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，让孩子们学会生字，理解字意，学会习作。语文教学有利于创新思维的培养。而阅读教学，是个性化教学，具有多样性和独特性，
10、这就决定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准来教学，要灵活、变通的去教学。作为教师要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对文本的理解是多样的，而不是单一的。因此，在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创设条件，更需要鼓励学生积极进取大胆创新，这样才能让我们的学生具备时代需要的创新思维、创新能力。五、语文阅读教学中培养创新思维的方法河南省儿童教育心理研究会理事长段继扬教授总结了在课堂阅读教学中培养学生创新思维的一些方法，如：发散提高法、集体讨论法、思路揭示法、多问求解法等等，很值得我们借鉴。而我根据创新思维的品质特点，结合本人多年的语文阅读教学的实践也归纳了以下几种方法，以供参考。1、
11、创设情境创设情境，诱发思维的积极性。创造思维与生俱来，人皆有之。诱发得当就能调动其积极性，激起其思维动机。而创设情境则是一个好方法。教师应用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。此时，学生就成了该情境之中的某一角色，那么他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的，流畅的。在文艺叙事作品中，冲突是构成情节的基础和展示人物性格的手段，它能激发人物行为的机缘和动力。同理，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生修改特征，巧妙设置冲突情境，设置学习障碍情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。心理学家研究认为：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个
12、最重要的条件。人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。人类发明创造历史充分证明了这一点：例如，在西方社会，中世纪由于宗教对人性的压抑，对人的思想的禁锢，欧洲人几乎没有什么发明创造。而到了文艺复兴时期，随着对人的价值、个性、自由的充分肯定，欧洲涌现了哥白尼、达芬奇、伽利略、培根等一大批创造发明者。在我国，由于受传统文化中片面突出统一性、共性、服从、中庸等价值取向的影响，排斥多样性、个性、选择性、主动性。所以，中
13、国自“四大发明”之后，一直未能有重大的技术发明、创新贡献于人类。而现实的教育中处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行。由于有创造性的学生，其言语和行为往往较为独特而偏离常规，因而被认为是顽皮受到压制，久而久之，他们的创造就枯萎了。所以，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花。2、设问质疑设问质疑，培养思维的探究性。疑是思之源，思是智之本。“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑
14、后自己下不了台，收不了场。我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。古人云：小疑则小进，大疑则大进。发现问题比解决问题更重要。而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不能透彻，思维就缺乏敏锐性，深刻性。思维能力也就得不到训练。因此，培养创新思维要从疑开始。首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要引导学生在“无疑有疑无疑有疑”的循环中去探究，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。其次，我们要采用“教师精神设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤学好问”的学
15、习习惯。让学生经历从敢问到善问的过程。在阅读教学中，通过开展设疑、质疑、释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。3、分析综合分析综合，培养思维的逻辑性。人们一般认为，创新思维就是发散思维。其实，在一个创造性活动的全过程中，思维要经过从分散到集中，再从集中到分散，多次循环才能完成。因此，创新思维既需要发散思维，又需要集中思维。而集中思维主要是通过分析综合的方法来培养学生的抽象概括判断和推理等逻辑能力。不发散不行，但只有发散没有集中就不能得出正确结论，学生也将无所适从，创造成果便无法产生。发散度高，集中性好，创造性水平才会高，创新思维才能得到发展。4、联想、想象、幻想联想
16、、想象、幻想，培养思维的新颖性。联想是从已知事物联想起其他相关的事物，或由某概念引起其他相关的概念的思维方法。世界上总有一些事物彼此是相似的，它们之间总是有这样或那样的关系。如果把未知事物相联系进行观察、类比、发现其特点，可以开拓学生的思路，变未知为已知。从而有新的发现和发明。通过联想训练，既培养了学生的创新思维，又开阔了学生的眼界。想象是指人脑已有的表象，经过改造和结合而产生的新表象的心理过程。想象是形象思维的中心环节。想象深入到思维，才能有完整的创造思维，因此，想象的发展有利于创造思维的形成。在语文教学中，教师要善于把新旧知识联系起来，以旧探新、以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学习的积极性和学习效果。幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱了现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表明，人类的创造性活动总是伴随着幻想，幻想往往是发明创造的先行者，是人类活动的巨大动力，它不仅能引导人
