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1、有效实施梯度分享阅读，全面提高学生素质“梯度分享阅读”实验的研究与实践昌黎镇第一中心小学 张玉芹一、“梯度分享阅读”实验的起因一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。阅读是一个人的重要能力，因为唯有透过阅读，才有学习的激情，才能打破课堂教育的限制，才有终身学习的可能。大力倡导全民读书已经写进了今年的政府工作报告中，每天读一个小时的书成了人大代表们的期望。只有全民阅读，提高国民素质，我们的国家才会越来越强大。“少年强则国强”，阅读要从娃娃抓起，培养小学生良好的阅读习惯是义务教育阶段的重中之重。苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法，不是补课
2、，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”强调“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文课程标准规定小学生的课外阅读总量不少于145万字。省内外教育机构针对小学生课外阅读进行了大量研究，如，朱永新教授的“新教育实验”大力倡导学生课外阅读，他认为，要想让我们的孩子、老师能够真正地融入社会，真正地具有强烈的社会责任感、使命感、正义感，就要与人类崇高精神对话，而读书是最好途径之一。学生现状分析：1.不少孩子读书很少，或者不喜欢读书，根本达不到课标规定
3、的读书要求，读书嗑嗑吧吧，说话结结巴巴，作文干干巴巴。 2.没有良好的阅读习惯，多数学生读书也只读通俗读物，如漫画、卡通故事、民间故事等。囫囵吞枣地读，不品味，不思考，不积累，无收获。3.学生阅读不仅数量不达标，质量也不高。 基于以上认识，我校从2011年秋季起，在学习朱永新教授“阶梯阅读”理念和经验的基础上，开始了“梯度分享阅读”实验，读写结合，注重学生综合能力的全面提升。二、“梯度分享阅读”内涵所谓梯度：年段阅读的梯度即不同年段阅读内容、范围有梯度性；阶段阅读的梯度即学期初、期中、期末阅读内容、范围、要求有梯度性；学生分层阅读的梯度即好、中、差学生阅读内容、范围、要求有梯度性。所谓分享：实
4、现学生个人阅读与学生集体阅读的共同分享；实现教师阅读与学生阅读的共同分享；实现学生阅读与家长阅读的共同分享。建构策略：实现课内阅读教学与课外阅读教学的有效结合；实现阅读教学与口语交际教学的有效结合；实现阅读教学与写作教学有效结合；实现阅读教学与育人有效结合；研究构建教师指导学生读书分享的有效课型，积累优秀阅读指导课的案例。三、内容与方式每学期阅读规定书目至少3整本，学生、教师与家长共读、共写；语文教师每学期上“好书推荐课”、“阅读指导课”、“共读共写交流课”等课型最少上8节，定期交流，注重分享；激励自主阅读，培养不动笔墨不读书的良好习惯；充分利用图书馆资源，每周上好两节自由阅读课。四、具体做法
5、（一）共读共写引路子，教方法，把握事物（人物）内在联系，学习作者表达方法。1低年级绘本阅读。绘本阅读途径：学校推荐，家长购买；借助多媒体平台，网上指导阅读。这种方式是我们常用的，既省钱又便捷。坚持每月一本绘本阅读。引领孩子们根据画面猜一猜、想一想、说一说、读一读，讲一讲，欣赏画面，学习语言，丰富想象。读写结合，培养孩子的语言。讲一讲，让孩子们将绘本故事讲给家长、伙伴听，讲的过程是学习、积累语言的过程。说一说，根据绘本语言，练习说一说。比如：猜猜我有多爱你，让学生模仿文本中的句式说一说：你能用什么说说你对妈妈的爱？（为学生提供词语：星星、太阳、房子、大海等）用上句式：妈妈，（ ）有多（ ），我就
6、有多爱你。妈妈，我爱你就像（ ）那么（ ）。写一写，在讲说的基础上，让学生仿写、续写等，并给自己的写话作品配上一幅幅插图。如，学生读完一只孤独的乌鸦之后，老师们引导学生仔细观察绘图，发现了一只同样孤独的老鼠，于是借助绘本语言，指导学生仿写了一只孤独的老鼠，孩子们兴趣盎然，他们笔下的老鼠和那只孤独的乌鸦一样，最终有了伙伴才有了快乐。做读书卡，学会积累。一年级学年末，学生有了一定量的文字积累时，教师就要引导学生做“读书卡”。读书卡内容包括：我认识的新字、我喜欢的词语、精彩的句子、我喜欢的人物并说说原因开始由教师带领学生一起填读书卡，慢慢地学生学会了自主地填写读书卡，养成了积累的好习惯。教师及时地把
7、孩子们做的读书卡装订成册，在班里进行展览，勉优促差，学生潜移默化中养成了爱读书、善积累的好习惯。优化氛围，亲子共读。为了让家长参与到共读共写活动中来，学校下发了致家长的一封信，说明广泛阅读与家长参与阅读的意义，指导孩子阅读的方法，并让家长监督孩子读书。一年来，引领低年级学生读了一只孤独的乌鸦、小猪变形记、逃家小兔、爷爷一定有办法、猜猜我有多爱你、好饿的老狼和猪的小镇等好多绘本故事。2.中年级以故事性的阅读书籍为主。教师重点给予阅读方法、阅读技巧的指导，培养学生阅读习惯，引导学生写好随笔、读书心得等。（1）以兴趣为圆心，以共读书目为基石，进行拓展阅读。2012年新学期伊始，我们根据学生的阅读兴趣
8、，选读了杨红樱的作品，如中年级学生的第一篇共读书目是球球老老鼠，孩子们一下子就走进了笑猫精彩的故事世界中，读完了这本书，有一半的孩子就让家长去买整套笑猫日记，并一口气把杨红樱的10本“笑猫日记”系列读完。接着孩子们又读了杨红樱的“淘气包马小跳”系列、“校园小说”系列、“非常”系列等。如四（4）班的边睿博同学读了“笑猫日记”系列10本，“淘气包马小跳”系列8本、“校园小说”系列6本，一学期共读了24本杨红樱的作品。（2）加强对学生进行阅读方法的指导。借助共读书目，教师对学生进行阅读方法的指导。例如三年级师生共读夏洛的网，当学生读完第一遍时，多数学生往往只关注到了故事情节，这时举行读书交流会，学生
9、有的介绍故事内容，有的介绍主要人物，教师借此指导学生关注书中的精彩片段，作者的表达及写作方法，指导学生如何积累，如何边读边感悟故事所揭示的道理等。学生进行第二遍阅读时，学会了圈、点、勾、画，做笔记，第二次上共读交流课时，学生不但交流了故事内容、主要人物，还介绍了自己积累的精彩片断，领悟了点滴写作方法，并能谈谈自己的读书感想。这样，在教师的引领下，学生会读书了，读书收获更大了。（3）实现亲子共读，架起家校沟通的桥梁为了激励家长参与读书的热情，我们设计了“亲子共读”记录卡：亲子共读的书名、共读的剪影、学生的感想、父母的留言等。各班通过校讯通、班级网站及时跟踪指导、展示交流，宣传榜样学生与榜样家庭。
10、学校校刊开辟“亲子共读共写”专栏，刊登学生、家长、教师的优秀读书作品。开展“书香家庭”评选活动，在共读共写交流会上邀请家长参加，全面展示亲子读书成果，推动亲子读书活动的高效进行。现在阅读已成了多数家庭生活的一种形式。家人在阅读中交流，在阅读中分享。3高年级共读与共写相结合。共读。通过教师推荐确定阅读的书目，学生利用课间、阅读课、课余时间与家长、教师阅读同一本书。阅读每本书之前，教师对阅读内容及方法做必要的指导，要求学生反复读一本书，领悟内容的同时体会作者的写法，引导学生深层次的阅读。读的过程要交流反馈：闲暇之余，师生、学生之间随意聊书，让读书的热情充盈于课间，这种交流促进学生读书的同时也拉近了
11、师生的关系。共写。“共读一本书共写心灵历程”。引导学生在共读的基础上写下自己的阅读感受、简要书评、人物评议、喜欢段落仿写等。每读完一本书，以发布会、辩论会等形式，开展几次主题共写交流会。如五（1）班同学汪凯颖读狼王梦时写道：“母爱是世界上最真挚的情感，就像书中描绘狼王紫岚那样，母爱如水一般，母亲如源一样，无论你奔腾到哪里，依然有不尽的源头之水，这是一曲唱响母亲生命的赞歌”。五年级的“读书轮流日记”所呈现的就是学生读书的收获：有精彩的片段仿写写景的，情景交融的，对话的，凸显人物特色的；有个性的人物评价内容包括：姓名、性别、职业、年龄、性格特点；有读书感悟受到的启发、读书的收获、与作者的共鸣、给作
12、者提出的建议等，日记内容和形式丰富多彩。（二）自主阅读读好书，养习惯，拓展读书宽度，学会积累。1.每学期给每位学生分发4-5份读书分享阅读卡，每月举行至少一次读书分享交流会（包括：好书推荐、美文片段欣赏、读书笔记交流等）激励学生个性阅读。2.开设班级图书角自由阅读。每月每人自带一本自己喜欢的书存放到图书角，由班级图书管理员管理学生的借阅，只限学生在课间阅读。图书角每月更换图书一次。每天利用早读时间让学生做简短的读书交流，做好读书记录卡。为了拓宽书源，学生有书可读，开展年级内的“图书漂流”活动。3.充分利用图书馆资源，自由阅读。为了学生在馆内读书的连续性、有效性，依据图书馆藏书要求每班学生分为5
13、人一小组，可以连续阅读。为了方便学生阅读，采用开放型、全天候借阅方式激励学生借阅。（三）读写指导专项，有效，掌握一定的读写技巧，巧妙运用语言。1.语文老师每学期至少完成8节阅读指导、交流课等课，研究读书交流课的不同类型，从不同角度指导学生交流与思考。如，人物评议课、环境描写赏析课、领悟方法表达课、片段仿写交流课等。张玉杰老师讲的草房子人物评议课；张婷老师讲的绿山墙的安妮精彩片段仿写交流课，在学区联片教研中获得好评，得到了县教研室领导的赞赏。常云老师讲的海蒂共写交流课，张玉杰老师讲的根鸟共读交流课，得到了市白玉山主任的肯定。朱晓丽老师讲的爱玩飞镖的校长共写交流课，杨冬芳老师讲的球球老老鼠共读交流
14、课在联合校联片教研中展示交流，得到好评。田利娅老师情报课获省三等奖。贾海华、张晓玲、刘亚军等多位老师“好书推介课”在校研讨。刘丽老师讲的一只孤单的乌鸦、王海娜老师讲的小猪变形记等绘本阅读课在全校做研讨课。2.对学生的习作进行专项训练。读书交流文体的专项训练。如，四年级的好书推荐，让孩子们在深入读书的基础上学会以不同身份，从不同的角度介绍：读者身份，记者采访，作者介绍，一本书自述等；介绍分几个内容：主要内容，人物特点，精彩片段、作者写作方法、表达方法，读书感想以及封面、插图等。学习作者表达技巧的专项训练。如，六年级的“捕捉心里想，增强敏感力”训练。训练内容：“老师提供的两个说话句存在同一个问题，
15、找出问题后，分别加以修改。把找问题全过程是怎么想的，揉进片段中。”（第一个句子：叔叔打量了我一会儿说：“小朋友，你体重多少斤啊？”第二个句子：“我是为你好，多做些练习题只有好处，没有坏处”每次布置作业，妈妈都会这么说。）这个训练有两个训练点：知识性的，同样是“说”的意思，在不同的语言环境，要用不同的词语。第一个句子应该用“问”，第二个句子应该用“唠叨”，训练学生，用词要恰当。技能性的，培养学生善于捕捉心里的想法，让心理推动情节的发展。这是写作最重要的训练点。3设计假期阅读指南专刊。学校对学生假期读书有推荐书目，不同年级针对读物设计不同的阅读指南。如二年级阅读绘本逃家小兔设计，关注了封面，关注了
16、故事内容，关注了特色语言。有根据书中内容填空，有放飞想象的问题设计。（四）榜样激励评价，表彰，激活读书兴趣，培养读书习惯。为了营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围，使阅读真正成为学生的自觉行动和生活需求，点燃学生阅读的渴望，变“要我读”为“我要读”，养成一种良好的读书习惯。学校制定了读书评价及奖励方案，设立了“阅读小博士奖”，“读书小蜜蜂奖”，“读书进步奖”等。每学期末，学校进行一次奖励。读整本书超过12本的，且有一定数量的读书笔记，作文成绩比较优秀的授予“阅读小博士”称号；读整本书超过10本的，且能随时积累的，我们就授予“读书小蜜蜂”称号。原来不爱读书，现在变得每天能读书了，而且能完成规定
