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1、运用故事设计英语课堂的拓展活动国家英语课程标准强调要关注每个学生的情感，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此，为了培养学生把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言，从而达到综合运用英语的目的，就需要我们教师在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力。如何巩固、灵活运用课本知识、并以课本内容为主题扩展学习面，扩大词汇量、句型量以提高听说能力，同时充分发挥学生的自主学习能力、合作能力、交际能力和创造能力，扩展故事部分的学习效果是关键。如何设计这一部分的教学呢？我认为可以这样来学习：在学习、检测完教材本身的扩展故事以后，可以在一堂英语课中，教学内容
2、无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整堂课进行整合，练习巩固所学内容。而这个环节有些老师只是简单的重复，没有充分利用这短短的5-10分钟。我们可以将孩子们带入故事的世界。让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事。当然，故事的内容要运用本堂课所学的知识。如在学习单词：家中的不同房间时， “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引导学生用这些单词编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“A cat likes fish very much. But ,Where is fish? Is
3、 it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, its in the kitchen. Ha ha I eat you .”笔者在教实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much. But ,Where is the rabbit? Is it i
4、n the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, its in the kitchen. Ha ha I eat you .”有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。两个好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike. But ,Where is Mike? Is he in the study? No. Is he
5、in the living room? No. Is he in the kitchen? No. Is he in the bedroom? No. Is he in the kitchen? Yes. Look, Hes in the bathroom. Ha ha I catch you .”可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固知识，整合知识点。为这堂课画了一个圆满的句号，而且起到了画龙点睛的作用。但是，要值得注意的是，小学生，无论是高段还是低段，掌握的句型量并不多，要他们在无任何情境、提示的情况下去编演一个故事，无异于一个没
6、有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。那就要求在学生开展创编故事前，教师首先要进行辅导，提供了一些情景图片，图片下面以文本形式呈现关键提示语（key points）。key points可以是单词、短语、也可以是问题，老师以key points为引导提问，学生回答，然后老师示范以答案为主导编演一个故事。然后再提供几副情景图片，每副图片都配有key points。在key points的引导下可以师问生答、生问师答，也可以生问生答。学生明白了怎么做之后，再组成小组，选择自己喜欢的图片，结合生活实际，启动思维，发挥想象，以答案为主导自己编演故事，这样就会避免无话可说的尴尬。以上几种故事在英
7、语课堂教学中的方式，第一种教学采用的策略是师生互动，教师控制相对较多；第三种是学生主动型，教师控制相对较少，第二种介于两者之间。在实际教学中如果我们灵活运用，一定会事半功倍。5、故事作为一种homework的形式，丰富学生课外作业的形式。故事教学可以延伸到课外，利用学生对故事的热爱，学生可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。例如编一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。例如，在教学牛津英语2A第5单元时，学生学完了play, swim, sleep, eat等单词和句型I like to 后，有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。虽然，他们的故事中存在着这里或那里的错误，但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程，因此，教师应该容忍、允许学生犯错误。
