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1、毕业论文（设计）材料题 目： 试论中学语文教师教学理念的革新 学生姓名： 学生学号： 系 别： 专 业： 汉语言文学 届 别： 2011届 指导教师： 2011年 1 月 4 日填 写 说 明1、本材料包括淮南师范学院本科毕业论文（设计）任务书、开题报告以及毕业论文（设计）评审表三部分内容。2、本材料填写顺序依次为：（1）指导教师下达毕业论文（设计）任务书；（2）学生根据毕业论文（设计）任务书的要求，在文献查阅的基础上撰写开题报告，送交指导教师审阅并签字认可；（3）毕业论文（设计）工作后期，学生填写毕业论文（设计）主要内容，连同毕业论文（设计）全文一并送交指导教师审阅，指导教师根据学生实际完成
2、的论文（设计）质量进行评价；（4）指导教师将此表连同学生毕业论文（设计）全文一并送交评阅教师评阅。3、指导教师、评阅教师对学生毕业论文（设计）的成绩评定均采用百分制。4、毕业论文（设计）答辩记录不包括在此表中。一、毕业论文（设计）任务书要求完成的主要任务及达到的目标主要任务：1、 根据论文选题仔细思考，确定所要探讨的具体内容或知识点。详细掌握关当代中学语文教学理念的相关信息内容。2、 认真广泛收集整理与论文内容有关的文献资料。3、 根据所收集的文献资料，结合论文选题构思论文框架，编写论文提纲，完成开题报告。4、 撰写论文初稿，经反复修改，完成一篇合格的毕业论文。达到目标：完成一篇质量较高的本科
3、毕业论文，要求做到论点新颖明确，论证充分有力，格式规范。 并且通过论文的撰写，培养学生综合运用所学的基础理论与专业知识的能力，提高学生分析、解决问题以及独立检索资料的能力，使学生初步具备搜集、整理、筛选信息资料的能力，掌握科学研究的基本方法，让学生了解人文社会科学研究论文的写作技巧与规范化要求，从中受到学术研究的初步训练。工作进度要求12010年12月6日2010年12月31日：按照毕业论文的任务要求完成查找及整理材料等前期准备工作，并在老师的指导下撰写开题报告。2.2011年元月2011年4月30日：按照指导老师的要求进一步查阅收集资料，并对资料进行综合整理，展开理论研究。就写作思路、写作提
4、纲等问题与老师讨论后，撰写论文初稿。3.2011年5月1日5月24日：在老师指导下修改完善毕业论文，按照格式要求打印，按时提交。2011年5月25日6月5日：做好毕业论文答辩准备，按时参加答辩指导教师签名： 年 月 日二、毕业论文（设计）开题报告课题研究目的研究本课题有以下几个目的：1. 革新中学语文教育理念是为了适应现代语文课程的不断更新发展，新课程标准不断推陈出新的需要。同时也是为了提醒作为语文课堂的组织者、指导者，语文教师密切关注当代社会信息化的进程，及时更新教学理念，推动语文课程的变革和发展。2 .研究当代中学语文教育理念也是为了摆脱当前中学语文教学理念陈旧，语文教学出现低效或无效局面
5、的现状。3.研究当代中学语文教学理念的革新是为了紧紧跟上知识更新快|、信息量成倍增加、社会需求和学校的教学内容不断更新的知识经济时代的步伐；也是为了祛除传统的教学形式、教学内容、教学方法对当代中学语文教育的阻碍。课题研究计划本课题研究准备采用以下计划：研究方法：文献分析法、归纳法：收集整理关于中学语文教学理念研究的文献，阐明当代语文教学理念的现状。在前人研究成果的基础之上，归纳总结，当前语文教学理念现存的各种问题。案例研究法:通过查阅资料，选取中学语文教学中的典型案例，分析语文教育理念存在问题的根源，进而从个别原因推究本质问题。逻辑思辨方法：就如何看待当前语文教育理念问题，采取辩证的思维方法，
6、一分为二地分析问题，在肯定其积极理念的同时革新陈旧观念。研究内容：（1）中学语文教学设计理念的革新 ；（2）中学语文教学目的观念的转变;:（3）中学语文教学过程观、内容观及师生关系的革新；（4）中学语文教学评价的变革。研究思路： 首先，阐明当前中学语文教学理念存在的现状并找出存在的问题；其次，从哲学、教育学、心理学、社会学的角度分析语文教学理念存在问题的根源；再次，提出解决问题的策略，引入新的理念；最后，总结归纳，展望未来。本课题研究现状（需附适量参考文献） 本课题在二十世纪八十年代开始起步，并从传统走向了现代。这期间涌现出于漪、钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、魏书生等诸多改革者，他们提出了各自不同的
7、语文教育理念与课型，其中以有“南钱北魏”之称的钱氏与魏氏最具特色。21世纪语文教育改革更具有前瞻性，同时出现向传统、向社会生回归的实践。经调查，我们发现有两种语文教育理念与课型，一是解构以教师为中心的“非指示性”教育理念；二是颠覆教科书与教师用书的诠释方式，主张对文本“重读”的教育理念。前者受后现代教育不预设阅读的意义与目标的启示，倡导把阅读的主动权、创造权还给学生，这是学习内容与方法的解放。后者受后现代本体论诠释学的启迪，倡导从当今现实生活与生存处境出发来理解文本，颠覆文本原初本义，赋予新义，这有助于师生思维与创造力的解放。 “非指示性”教学理念，始于对教师监控下预设教学目标的批判，认为目标
8、应该是学生参与阅读过程中自己生成的。浙江江山郑逸农的“非指示性”教学案例最具代表性，这一理念的要旨是“把人当做人”，教学“不指示学习目标，不指示问题答案”，“让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去批判，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”1。这样就解构了以教师为主导的指示性教学，在师生合作、“互为老师”的对话中，由学生自主选择学习内容，让每个学生学习自己所需要的知识，取长补短，实现全面素质的提高。在知识经济时代的今天，中学语文教学理念不断跟随时代步伐做出了革新,这主要体现在九年义务教育语文课程标准上：（1）全面提高学生的语文素养）（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究
9、的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程。2当前对此教学理念的研究主要体现在以下几个方面：（1）学生的学习方式转变，由传统的被动的机械的接受转变为“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，3这一理念的实质是重视学生在学习和发展过程中的主体地位，强调学生个体在学习过程中的独立的价值，强调培养学生的创新精神和在创新实践活动中合作的特点。（2）教师“主导性”教学模式变为“指导性”教学模式，这一教学理念直接导致了语文教学中师生关系的转变。传统的语文教育以教师为主宰，学生在教育过程中只是接受者和被训练者，充当知识的填充器的角色。这种接受式的学习，使学生在考试的压力下被迫接受机械训练，缺乏生本之间、生
10、生之间、师生之间多角度的精神对话，无法获得心灵思辨、情感体验和人格发育多方面的进展，磨光了作为鲜活的生命体的灵性、才气和激情。新的学习方式要求学生理所当然的成为学习的主角。教师将以“平等中的首席”的面貌出现在教育过程中，负责向学生提供多种选择的可能性和最佳选择的条件，是语文教育活动的组织者、引导者、控制者和学生学习的促进者，强调教师的管理职能。4由过去的的绝对权威变为“生态园中的管理员”。（3）教学内容也由语文课程的“纯知识性”教学变为“人文情感艺术性”教学即“以纯知识为本”为“以人为本”，其中包括语文对学生心理品质、性格特征与思想风貌的积极影响、从而让学生不断地完善自己的人格，做一个具有人格
11、魅力的优秀个体。由“课堂语文”转化为“生活语文”，博物馆、大自然、生活场所都是学生学习的教材，这些都能使学生的情感受到熏陶感染，引导他们树立正确的人生观，世界观。变“一言堂”语文为民主语文， 将课堂语文真正转化为生活语文还需要我们教师与学生、学生与学生、师生与文体材料问平行交谈、沟通，真诚互动，民主协商。5 （4） 建构主义对传统的知识观提出的质疑和驳斥，对知识的形成过程以及对于我国中学教育的评价产生了深远的影响。建构主义知识观表明，传统的目标驱动和“标准参照”的评价方法已不适用于评价建构主义环境中的学习。在建构主义看来，教育评价应在与探索真实学习任务相关的真实世界的背景中，评价能表现出多种观
12、点和看法的知识建构。根据建构主义知识观所提供给我们的新视野，学前教育评价可从以下几个方面做一些借鉴参考。评价标准的多元化，价目标和内容的多维性，评价过程的动态化，评价方法要以质性为主，定性与定量相结合，强调评价的真实性、情境性。6尽管在当代中学语文教育理念不断推陈出新的浪潮中，许多专家学者对此做出了各种各样的革新，但是不论是教学体系的转变还是教学目的观，教学过程观，师生关系，教学评价的新倡导都还没有形成完整的科学的语文教育理念体系，大多数中学语文课堂教学中，教师讲学生听，教学过程中重知识轻能力、重传授轻探究、重结论轻过程、重共性轻差异、重独立轻合作、重认知轻情感、重课内轻课外、重智育轻德育、高
13、耗费低效率等传统课堂教学固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公开教学活动上也存在这种现象，这严重制约了学生的发展，降低了学生学习语文的兴趣。教学观念的落后决定了教师的教学行为、教学模式和教学手段等。要想提高学生的语文素养，让语文课堂充满活力，关键要改变我们中学语文教师的教学观念。论文参考文献 1郑逸农.“非指示性”语文教育初探M.杭州：浙江教育出版社，2006，（6）:312、3中华人们共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿) S.北京:北京师范大学出版社, 2001.4 谢晨,周红心.当代语文教育理念的落实需要科学的教学管理M.谢晨临沂师范学院文学院；周红心山东教育出版社.2008，
14、（3）5曹晓芳，综论语文教学新理念M.2009,(4):276李贵希，刘花雨.建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示J.教育理论与实践,2009,(10):57-597陈建伟.初中语文教学理念与教学示例M.广州市：华南理工大学出版社.2003.068钱加清主编.语文课程与教学论J.2008年版.9 蒋蓉主编.语文教育新论J.2008年版.10倪文锦主编.高中语文新课程教学法J.高等教育出版社2004年版.11曹明海主编.语文教育观新建构.山东人民出版社2007年版.12谢利民主编.教学设计应用指导.华东师范大学出版社2007年版.13施光跃，李荣，邬旭东编著.新课程与教师专业化发展.合肥工业大学出版社2007年版. 14冯克诚编译.目标分类和掌握学与论著选读J.中国环境科学出版社，学苑音像出版社2006年版本.15武淑秋,于敏.语文教学理念的创新琐谈M.绥化学院学报.2005,(25)学生签名：
