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1、（领导力）校长领导力的开发与提升by郑金洲校长领导力的开发与提升郑金洲今天非常高兴能在这里和各位校长一起来探讨“校长领导力的开发和提升”以及相关的系列问题。那么，进入新世纪以后，在基础教育当中，呈现出一系列新的动态发展和趋势。比如说，在教师的专业发展上，越来越多得从原有的强调教师专业发展，转换到今天提高教师实践智慧的生成。在校长的决策转变上，也越来越多的考虑和分析“校长领导力”以及相关的一系列问题。那么应该如何认识和理解“校长领导力”？“校长领导力”是如何构成的？“校长领导力”又是借助何种渠道和方式来开发和提升？这是每一位校长同志都非常关心的问题。那么，今天就围绕上面几个问题谈以下四个方面：一
2、、理解和认识校长领导力；二、校长领导力的构成；三、三种主要的领导力（危机领导力的相关分析）；四、校长领导力的提升。首先，来看第一方面的内容，应该如何理解和认识“校长领导力”。需要明确的是，领导力并不是一直单一的能力，是领导者在领导实践过程中所表现出的各种能力的总和。这种综合能力的体现，使得教职工愿意追随校长向预定的目标迈进，使得教职工能够焕发工作热情并激活自身发展潜力。谈到一个校长的领导力的时候，既是指的他的支配力，更是指的他的影响力。支配力，表现为校长和下属之间有“上下之分、尊卑之别”；影响力，和职务没有太多关联，而是借助自身的影响力促进下属教职工向既定目标迈进。什么是领导？领导有两个显著性
3、的特征：第一，身边要有追随者。一位校长，身边没有人追随，是比较凄凉的。第二，校长作为一名领导者，目标和行为之间应具有间接性。换句话说，校长为学校确定的发展目标不应该由校长本人亲力亲为向目标迈进，而是经过动员、激励，让教职工义无反顾的向着目标努力。具有以上两点特征的领导，不仅仅由支配力形成，还要靠自身的影响力。所以，领导力是支配力与影响力的统一。而且讲到支配力与影响力的时候，绝不单指职务权威，更多的是指自然权威。只要是领导，有具体的职务，就会有相应的权威，这不足为奇。但如果没有职务了，依旧能在教职工中享有较高的威信，这就是自然权威，这恰恰是今日的领导者所需要具有的本领。领导力甚至不光是一种能力，
4、还包括一位校长所具有的知识、态度、情感、意识、愿望、价值观等，这些内容往往也会体现领导力的高低。所以，校长不应该只是一名知识分子，不应该只具有纵向的知识体系，不应该只成为自己所在学科领域的专家，而应该让自己的知识体系横向发展，成为一名“知道分子”，对学校开设的所有学科都要有所涉及。在这些非自身专业出身的学科领域内，不一定也要成为专家，但一定要了解和认知，这不但可以帮助校长拓展作为领导者的视野，同时在具体的业务指导环节也就拥有了强化针对性的基础。校长要成为一名“知道分子”的另一层含义，就是“知”了就要把内容“道”出来。“道”就是说的意思，校长获取了相关的知识之后就要借助与教职工的交流将其呈现出来
5、，让教职工感受到校长对这些知识问题的看法和认识，借此来影响教职工。所以，对于一位校长来说，领导力就是指的权利因素与非权利因素的对立统一。一个传统封闭的学校形态中，一个校长发挥自身影响主要靠权利因素。在今天开放多元的社会形态中，在教职工民主参与决策的呼声越来越高的今天，校长体现自身领导力，越来越多的要依靠非权利因素，而不是权利因素。非权利因素涉及到自身的影响力、自然权威，所拥有的知识、态度、个人魅力、语言表达的形态、幽默感等等，所有的这些内容都是影响他人的重要媒介和基础。2004年6月份，李岚清同志给浦东干部学院的学员们授课，讲课的题目叫“音乐、艺术、人生”。其中，李岚清同志讲到了这样一个事例：
6、2001年7月，他作为中国申奥代表团团长，率团到莫斯科。有一天晚上，莫斯科市市长卢日科夫宴请李岚清同志一行。宴会进行过程中，背景音乐响起了大家非常熟悉的一首乐曲莫斯科郊外的晚上。卢日科夫生性豪爽、性子直率，伴随着背景音乐就不由自主的哼唱了起来。他没有想到的是，李岚清也能用俄语唱这首歌，更没有想到的是李岚清能够完整得将莫斯科郊外的晚上四段都唱下来。卢日科夫是大吃一惊，他说即使是在俄罗斯能够把这四段完整唱下来的人都不多了，搞不好这地球上就剩我们两个人能唱这四段了。随后，整个宴会的氛围非常融洽，借助这样的氛围，李岚清向卢日科夫提出请求，莫斯科市政府能不能为中国代表团顺利申奥提供一些便利条件及措施，卢
7、日科夫一口答应。李岚清同志总结到，我和卢日科夫没有任务上下级关系，影响他就是靠得我自己的俄语功底、艺术素养。俄语功底、艺术素养这些内容，在传统意义上和领导力没有直接的联系，而在今天这恰恰成为了自身领导力的重要方面。作为一个领导者，第一，要有哲学家的理性判断与头脑；第二，要有外交家的敏锐与敏捷；第三，要有历史学家的渊博知识；第四，要有文学家的美妙语言。按这种要求，做领导是不是太难了？恰恰这样一些要求是恰当的！第一是哲学家的理性判断与头脑。作为领导就是要善于透过现象看本质，就是要登高望远，就是要看到下属看不到的远方。想教职工想不到的事情，做教职工很难做到的事情，这正好体现了学校领导的哲学家素养。包
8、括针对学校中存在的很多现象，发生的很多事情，能不能注意到它们彼此之间的内在联系。第二是外交家的敏锐与敏捷。作为校长，就是要在貌似没有问题的地方发现问题，稍纵即逝的现象背后去捕捉问题。一旦遇到突发情况，就要当机立断，反映的就是外交家的敏锐与敏捷。第三是历史学家的渊博知识。校长是要影响其他人的，假如在任何沟通场景中都插不上话，表达不出自己的想法，总是一个旁观者、局外人，这是无法影响他人的。第四是文学家的美妙语言。做领导的，通过什么样的手段来影响他人？语言表达是至关重要的方面。以前总认为“金子总会发光的”、“酒香不怕巷子深”，但在今天这种想法恰恰是领导者的大忌。作为领导，一定要能够通过言行来影响下属
9、，让他们认同领导者的观点和看法。以上这四句话，看似很难，但却是体现领导力的基本要求。所以在认识领导力的时候，一定要澄清观念：领导力不是一种单一的能力，它是各种能力的整合，是以知识、态度等元素作为基础来呈现的。领导力，并不是一种只有领导才具有的能力，每个人都拥有潜在的领导力。可以说，领导力是与生俱来的，是每个人都有的。什么叫领导？身边有追随者就是领导。即使是幼儿园中一起玩的几个小伙伴，其中领头的那个小孩子，就是在表现他自身处于萌芽阶段的领导力。身边有追随者，就有领导力；身边追随者减少，说明领导力正在减弱。所以，校长就需要创造机会，让更多的教职工追随你，引领教职工向你所设定的目标迈进。领导力是可以
10、借助教育培训加以提升的。领导力与生俱来，但假如没有一个恰当的开发手段，这种领导力就有可能淹没在成长和发展的历程当中。美国的一些大学中都开设有领导力开发的项目，布什和克里在耶鲁大学参加的是同一个辩论组织，这个课外活动组织为两个人的辩论能力打下了扎实的基础。英国现在的一些小学里都开设有“基础演讲课”，英国人讲领导教育的时候，小学里的“基础演讲课”就是领导力教育的重要部分。领导力主要来自于个人的经历和经验。领导力不是说出来的，恰恰是校长们在长期的工作中积累得来的。也就是说，校长或其它领导者，是一种经验性的工作，缺乏相关的经验、经历，提升领导力无从谈起。领导，是干出来的。每一个领导者，分析其领导风格及
11、领导实践行为，或多或少的能够看出他的成长轨迹、成长背景，可以感受到他领导力的影响。仔细分析一名领导者的经历或他正承担的相关工作，肯定有某一个或某几个方面，他是超出于其他常人的。西方的领导学研究表明，领导处于不同的水平，层级要求是不一样的。高级领导者，见识水平最高，管理水平降于中等，具体的技术性业务能力要求居末尾；中层领导者，见识水平一般，管理水平会比较高，业务水平也还是可以的；基层领导者，见识水平很受局限，管理水平提升，然而具体技术业务水平会比较高。不同层级的领导者，可以看到不同的表现状态，这是与其经历和经验分不开的。校长领导力，与其它类型的领导力相比，有以下四方面的主要区别：1、高复合。分析
12、领导干部的时候，常常把领导干部区分为三类：管理型、业务型、复合型。考察一个干部，也是从这三个角度来给他定位。一个管理型的干部，实现岗位流动的机遇是比较大的，虽然他业务能力相对较弱，但管理水平很高；业务性的干部，成长、发展与其业务水平密切相关，就适合将他安排在一个技术性较强的领导岗位上；复合型的干部，既要懂管理，还要懂业务。将校长与职业经理人相比较，最大的区别就是校长的复合程度更高。上海某印刷集团的老总，以前学的专业与印刷没有任何关联，虽然不了解印刷具体业务，但依然可以从管理流程、管理规范角度建章立制，进行组织的架构调整，提升企业竞争力。因为作为企业的管理，有许多共通性的规律。然而同样的事情，如
13、果发生在学校，那是不可想象的。假如一个校长不懂业务，只懂管理，那就无法体现自身的教学领导力、课程领导力、科研领导力，无法走进教师的日常教学实践，无法胜任这样一个工作岗位的要求。因此，校长领导力需要高复合，既要懂得管理，又要掌握业务。2、低重心。校长的领导管理模式，与企业或党政部门领导的管理模式相比，重心是下移的，不能高高在上。校长如果高高在上，就很难走进教职工内在心理状态，学校就很难形成向心力和凝聚力。所以，校长的管理重心一定是下移的，倾听教职工的呼声，调动他们参与学校事物的积极性，尊重教职工，形成民主参与决策的体制。低重心，与所需要管理的对象有很大关系。校长所需要管理的对象都是知识分子，知识
14、分子具有“专业技能水平越高越有可能对所处在的单位不忠诚”的特点。教师具有的专业技术水平提高之后，如果觉得处在人际关系环境恶劣、生存条件不佳，可以有更多的谋生选择面，改变环境后可能成长、发展的更好。因此，校长要注意到，大力开展校本培训、大力促进教师的专业成长和发展，连带的对校长本身的管理要求也提高了。领导学里有一种“领导替代”理论：在一个单位中员工专业能力越高对所在单位的领导依赖度越低；在一个单位中制度化程度越高对领导的依赖度越低；在一个单位中团队建设的水平越高对领导的依赖度越低；在一个单位中员工的自主程度越高对领导的依赖度越低。这个理论对广大校长的启示是，要把握学校中现实状态，实现管理的低重心
15、。3、宽领域。校长领导力所涉及的范围、内容是多方面的。现在讨论较多的是课程领导力，如何确立课程发展目标，如何开发学校各种课程资源，如何实施课程并加以评估。然而，这只是一个方面，校长领导力还涉及教学领导力、科研领导力、德育领导力等等，这都是一个校长所应该关注的。4、重示范。教师职业，“学高为师、身正为范”。就管理而言，校长的管理行为、领导实践对教职工同样具有示范作用。学校之中往往存在三种文化：以校长为代表的“管理文化”、以教师为代表的“教学文化”、以学生为代表的“儿童文化”。三种文化相互影响，如果“管理文化”颐指气使、独断专行、缺乏民主，对学校的“教学文化”就会产生潜移默化的影响，从而导致教师们
16、走进课堂用校长的这种管理手段来对待学生，那么学生也就有可能受校长、老师的影响，在相处的过程中失去平等的关系。这种示范性，是作为校长需要关注的，常常在工作实践中发挥重要作用。领导的一言一行，对下属的影响力是巨大的。与上述相关联的，第二部分接着分析下领导力具体是由哪些因素构成的。领导，就是引领团队成员去实现目标的过程。前面提到了两个方面的标准，一是有追随者，二是要引领教职工向预定目标迈进。在认同上述的领导含义的基础上，领导实践行为中有四个基本要素：1.明确学校发展的目标和远景；2.通过“引导、协调、沟通、授权”等方式管理下属；3.开展团队建设，建立领导班子；4.强化执行力，进行变革和创新。总结出来，校长领导力就是四方面的能力：决策力、沟通力、团队建设力和执行力。一个校长领导力水平、能力就是通过以上这四个方面的水平能力呈现出来的。首先是决策能力。决策力是校长领导力构成的基础核心部分。领导实践中最大的失误就是决策本身的失误。世界银行的统计表明，“九五”、“十五”期间，中
