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1、地理学科不良学习习惯的现状调查及对策研究报告来源：安顺 | 作者：安顺 | 日期：2009年11月2日 | 浏览1026 次 字体:大 中 小 课题结题报告（地理课题组)本课题在领导、专家的指导下，经过课题组全体成员的共同努力，经过六个月来理论与实践的研究探索，通过对学生课堂教学、学生问卷和深入初中调研等方式，对我校高一学生地理学科学习习惯进行了全面分析和研究，取得了一定的效果，现申请结题。一、课题的提出安顺市民族中学是近几年来在安顺市兴办的一种新型试范性高中，受九年义务教育的负面影响，高中生源素质不是很好，学生中存在许多不良学习习惯，这成为学习地理的严重“障碍”。因此，全面分析并改进学生学习
2、地理的不良学习习惯，对于落实“双基”，提高学生素质，培养创新思维能力等方面，显得非常重要，符合学校素质教育的要求。从学校实际出发，组织教师从事适合本校的教学研究、课题研究，形成学校的特色，促进教师的专业化发展，提升教师的教育教学水平，提高教育教学质量，本课题的研究无疑将成为科研兴校，促进学校和教师发展的一个重要举措。二、理论依据本课题是以新课程实施为导向，以解决学校所面对的各种具体问题作为出发点，以促进每位学生的发展作为宗旨，以教师为主体，强调教师“在研究状态下工作”，研究和构建以“共享资源、共享智慧、协同工作、和谐发展”为宗旨的校本教研。研究的理论依据是：1、素质教育要求。良好的学习习惯有助
3、于好的学习方法的发现和积累。好的学习方法也只有形成了习惯，才易于自觉运用，培养学生良好的学习习惯是当前学科素质教育的一项重要内容。2、符循序渐进的教学原则。当前初中地理学科教学处于被忽视的地位。教师照本宣科，学生生吞活剥。在这种状态下地理教学的效果可想而知，这就给高中地理教学带来严重的断层，因此高中地理教学起点要放低，底面要放宽，由浅入深，循序渐进。3、因材施教的教学原则。由于学生的认识规律、个性特征、心理倾向、知识水平、智力发展、接受能力各不相同，因此教师必须依据学生实际因材施教。承认差别，不搞一刀切，要让优等生好上加好，中等生不断提高，后进生不被淘汰，让每个学生都能体会到自己的成功。三、学
4、生学习地理不良习惯的现状调查根据高中地理课程特点结合心理学的有关理论和学生实际，本课题组于2009年6月对我校高一年级200名学生地理学科的学习进行了问卷调查， 2009年7月对安顺市镇宁自治县初中地理学业考试进行了抽样调查（调研情况详见附录：2009年安顺市初中地理学业考试质量分析 -以镇宁自治县为例）。1、安顺市民族中学高一学生地理学科学习调查问卷统计分析表本课题组于2009年6月对我校高一年级200名学生地理学科的学习进行了问卷调查，现就调查情况的分析汇报如下；安顺市民族中学高一学生地理学科学习调查问卷指导语：本调查结果用于教学科研，答案无对错、优劣之分，也不影响你的学习成绩和思想品德等
5、第评定。请你仔细阅读每个题目，把你认为最符合你的情况的选项填在括号里，谢谢同学们的合作！问题及选项ABCD1、我的初中地理知识A、基础扎实B、基础较好C、所知甚少D、几乎为零1049108292、我认为高中地理学习A、不需要基础B、必须具备初中地理基础知识 C、基础可有可无15114703、我在上地理课前A、每节课都预习B、基本上预习 C、有时预习D、从不预习211364724、我在课后A、每次课后都要会复习B、经常复习C、偶尔复习D、基本不复习1029133305、我在学习过程中，遇到难题或不懂的知识时A、找老师请教B、上网查阅资料 C、与同学们探讨D、置之不理2813132276、我对地理
6、图册的喜好程度A、经常翻阅各种图册B、喜欢看中国或世界地图 C、偶尔会翻阅地图册D、对地图册没兴趣1853108267、我上地理课时A、每节课都做笔记B、经常做笔记 C、促销做笔记D、从不做笔记98584488、我在地理学习过程中A、经常认真总结学习经验B、经常进行反思C、偶尔进行反思D、从不反思1553110239、老师上课时A、从不走神B、基本不走神 C、有时走神 D、经常走神3181502510、地理学习中，你向老师提问或主动回答老师提问的次数是A、无B、一次 C、两次 D、多次11223223911、高中知识分自然地理和人文地理，你较喜欢哪一部分A、自然地理B、人文地理C、二者都喜欢D
7、、二者都不喜欢7442661612、自然地理和人文地理中，你哪一部分学得较理想A、自然地理B、人文地理C、二者都可以D、二者都不行8155253813、生活中，你用所学地理知识来解决实际问题或解释身边现象的次数是 A、无B、一次 C、两次 D、多次5233289314、对自己的考试成绩，你的态度是A、无所谓B、胜喜败愁 C、认真总结D、考前考后都害怕2950804215、教学中，你是否喜欢老师结合书本适当补充身边的事例A、喜欢B、不喜欢 C、无所谓 D、一般181514216、地理学习中，你希望老师合侧重A、应试B、解决实际问题 C、照本宣科D、无所谓661262122、调查中反应出的主要问题
8、1)、学习基础知识很差问卷第1题调查显示，初中地理知识基础扎实的不到5%；基础较好占25%；基础较差的高达56%；几乎为零的近15%。问卷第2题调查显示，认为高中地理学习不需要基础的不到7%；认识必须具备初中地理基础知识的近59%，认为基础可有可无的占36%。为了进一步了解学生初中地理基础知识情况，2009年7月对安顺市初中地理学业考试进行了抽样调查研究，调查结果显示，长期以来，由于不少学校在初中把地理当作“副科”，地理课由其它学科教师担任，教师照本宣科，学生生吞活剥。加之现在初中升学考地理不考，因此地理学科基本处于被排斥、被忽视地位。导致许多学生错误认为地理是一门“副科”，学好学坏无关紧要，
9、或只为考试而学习，因而失去了学习地理的动力和方向。2)、学习态度不端正由于学校常规管理较好，多数同学能准时到校上课，准备好学习用具。多数同学知道学习目标和计划制定的重要性，但90%的同学不得其法也无法坚持按计划执行。问卷第3、4、7、8、14题的调查结果显示，在课堂上，学生能认真听讲，但只有65%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，能紧跟教师思考问题、找到适合自己的听课和学习方法的同学不到40%。有一半左右的学生在作业分发评讲后及考后能及时总结得失，而相当部分学习成绩不理想的同学，在考后总结时只停留在能订正错误的层面，而没有注意分
10、析和总结考试中出错的知识或思维方面的“障碍所在”，甚至是只关心成绩，但不分析存在问题。总体来看，只有极少数学生能做到课前预习，上课专心，课后按时独立完成作。因此，学习上“懒散”之风普遍，许多重要地理基本原理、基本概念不注重记忆，不求巩固，作业马虎缭草，甚至抄袭。3)、对地理学习缺乏兴趣问卷第6、9、10题的调查结果显示：53%的学生抱无所谓的态度，还有38%的学生不喜欢，只有9%的学生喜欢或较喜欢。由此可见，本校学生对地理学习的兴趣、需求不高，缺乏内驱力。地理学习动机是推动地理学习的直接的动力。在我国现行的教学体制下，学生从初中开始，在各种因素的影响下，自觉不自觉的产生地理是一门副科的错误认识
11、，学好数理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，从而在学习的时间分配上，潜意识的对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也无法产生学习地理的积极动机，明显影响其思维与主观能动性，“地理难学”的观念被感性地强化了。4)、学习方法不正确总体来看，在课堂上，学生能认真听讲，但只有65%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，能紧跟教师思考问题、找到适合自己的听课和学习方法的同学不到40%。从问卷第11、12、13、15题的调查结果显示有近大部分的学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，存在学法问题。具体表现在以下方
12、面：（1）死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。（2）重文轻图，机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。（3）知识迁移弱，前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。（4）创造思维能力弱。因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。由上述分析可以看出，本校高一学生对地理学科的学习习惯存在不小的问题，相当一部分学生主观上重视学习，但课堂和课后学习复习被动
13、的多，主动的少；机械记忆的多，思考的少；按教师要求的多，自己思考总结的少等问题。 四、调查中反应出的主要问题的原因分析 1、不良的教育生态环境 受应试教育的影响。大多学校对初中地理学科的教学管理一直处于“徘徊”状态，加上中考又不考，历年会考时，为了帮助学生过关，大多学校给学生答案，升入高中的学生，地理知识接近于零。长期以来，为了追求升学率及会考及格率等，由于过于重视考试的分数，而忽视该用什么样合适的教育方法来引导学生；对于教师的评价，过于偏重教学成绩而忽视教师的整个教学行为；学生上课及在校自修太长（正课八节、早晚自修达三小时之多）；这些因素使部分学生在课堂上对学习厌倦、缺乏兴趣； 此外，家庭学
14、习环境差也是造成部分学生学习习惯不好、学习成绩差的原因之一。如因父母一方或双方外出做生意，或家长教育方法不当，或者太严厉或者太松懈等，使孩子得不到家庭的正常、正确的教育，从而无法形成良好的学习习惯。 2、教师方面的原因 教师在学生的学习中充当着非常重要的角色，学生不良地理学习习惯，除了与地理任课教师有关之外，也与其任教过的各科老师有关系。当前，许多教师认为：教学一旦投入，就要产出；只要教，就会有收获，其教学中存在一些不合理的问题，例如： （1）有的教师将学生盯得紧，作业布置多，考试考得勤。对学生的学，习惯于用“勤能补拙”“熟能生巧”等古训来训导学生，对于学生在学习中表现出来的各种焦虑、退缩、自卑等消极心态，简单斥之为“学习态度不端正、学习目标不明确”。这无意之中对自己的题海战、对学生造成的身心伤害作了开脱。各科教师的“题海”战术，大面积地加重学生的负担，使学生课后对作业疲于应付，缺少自主安排复习和对作业进行总结反思的时间。 （2）僵化的课堂教学。课堂教学的模式过于单一，只是一味的机械的传授知识，忽视对学生能力的培养，呈现问题的情景太枯燥，很少给学生表达的机会等等多年来，“教”与“学”的矛盾一直未能得到较好的统一。教师不教“学”的方法。学生自然“学不得法”；教师不教“学”的习惯，学生当然也缺乏良好的学习习惯。因此，重视培养学生良好的课堂学习习惯，反思我们的教学行为，是摆在我们
