《小学《陶罐和铁罐》语文听课笔记评课发言稿PDF.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学《陶罐和铁罐》语文听课笔记评课发言稿PDF.pdf（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、书 山 有 路 1 小学 陶罐和铁罐 语文听课笔记评课发言稿 各位读友大家好 此文档由网络收集而来 欢迎您下载 谢谢 陶罐和铁罐 听课反思 各位领导 各位老师 大家上午好 首先 非常感谢学校 领导能为我们安排这样一次学习的机 会 感谢罗老师与赵老师为我们带来精 彩的课堂 每次听罗老师的课及讲座 我总是心潮起伏 激动不已 整个身心 不由自主随着罗老师入情入境 她犹如 一位向导 更是一位朋友 伴着孩子们 经历了一次次深刻的心灵之旅 下面我来谈听赵老师上 陶罐与铁 罐 的感想 陶罐和铁罐 是一篇寓言 主要 通过对话展现情节 推动故事发展 塑 造人物形象 说明处世道理 这是本课 表达上的特点 铁罐的傲
2、慢和陶罐的谦 虚均在对话中充分展现 此外 具体生 书 山 有 路 2 动的神态 动作描写 使形象更加鲜明 突出 在这堂课中 赵老师充分关注学 生生命发展 注意做好 四字 即立足 趣 字 倾注 情 字 落实 读 字 深化 理 字 整堂课学生学习热情高涨 兴 趣盎然 下面 我就从以下三个视角谈 谈对这节课的看法 一 从教材特点 学段目标的角度 评价这堂课 所谓寓言 就是用生动有趣的故事 形式巧妙地表达对人生的认识和感受 这是语文教材中非常特殊的文体 针对 这种文体特点 赵老师将情趣带入课堂 课前和学生聊童话故事中最喜欢的人 物 然后让学生凭借语言文字畅游童话 王国 童真童趣迎面而来 此外 这节 课
3、也紧紧围绕寓言 表达对人生的认识 和感受 的特点 抓住 要看到别人的长 处 正视自己的短处 来展开教学 层层 建构阅读话题 从而步步逼近中心意图 再来对照三年级也就是第二学段 的阅读教学目标来看这节课 其中有这 书 山 有 路 3 样一条 能初步把握的主要内容 体会 表达的思想感情 这节课中 对于整体 感知的处理是完全符合的 老师从整体 入手 先让学生初读课文 对课文初步 有个总体感知 接着 老师没有进行细 致的分析讲解 而是让学生自己去体会 人物的感受 感受陶罐和铁罐的内心活 动 最后进行分角色朗读课文 这样 就会把学生引入当时的情境 在情感上 才会引起共鸣 此外 课标中还有一条 能联系 上
4、下文 理解词句的意思 体会课文中 关键词句在表达情意方面的作用 根据 这一标准 这堂课中对 奚落 这个词语 的理解令我印象深刻 首先在询问学生 难读的字中正音 接着当学生提出 奚 落 这词不理解时 老师引领大家看书上 的学习提示 让学生了解到要联系上下 文来理解词意 然后当学生理解了铁罐 对陶罐的傲慢 轻蔑 恼怒时 老师再 回过头来对孩子们说 此刻 相信你对 奚落 一定有了更为丰富的理解 就这 书 山 有 路 4 样 领着学生在文本情境中联系上下文 理解了词语的意思 这样的处理可谓匠 心独到 完全符合中段学生的认知规律 二 从 简单语文 的教学理念角度 评价这堂课 如果让语文教师用一个比喻来形
5、 容自己心目中的语文课 答案肯定多种 多样 我觉得应该 课如茉莉 看起来 平淡无奇 品起来幽香缕缕 回味起来 则是清香袅袅 今天这节课 正是 简单 语文 的生动演绎 导入课题 自主识字 初读课文 整体感知 重点突破 环 环相扣 线索明朗 轻松自然 但 简单 是一个相对概念 有简单就一定有复杂 只有 复杂 作为前提 这样的 简单 才会 有保障 才不会沦落为 简单化 正所 谓 简约而不简单 怎么不简单呢 第一 通过建构阅读话题使课堂立 体起来 所谓 阅读话题 就是为引领 学生解读文本中心意图而设置的交流主 题 阅读是依托于阅读话题来调动学生 已有经验与文本信息进行重组 创造的 书 山 有 路 5
6、过程 在话题的建构中引领学生一步步 逼近文本的价值内涵 只有建构有价值 的阅读话题 搭建和谐的 对话 平台 才能发挥感悟的创造性 构建起开阔的 精神世界 以本节课来论 导入时 让 学生回答 这两个罐子使用起来谁不怕 碰撞 为什么 从而了解了陶罐和铁 罐各有什么特点 形成 触动性话题 初读时 通过 用上文中的词句来说说这 个童话故事主要在讲什么 形成 感知 性话题 细读时 通过 铁罐究竟是怎 样奚落陶罐的 陶罐又是如何对待铁罐 的 形成 探究性话题 随着教学的不 断深入 阅读话题也随之有了 温度 宽 度 广度 深度 具有了思维激发力 文本穿透力 研读支撑力 第二 通过主题教学使课堂丰满起 来 所
7、谓 主题教学 就是围绕一定的 主题 通过与多个文本的碰撞交融 实 现主题意义建构的一种开放性教学 这 样 就将语文教材零碎散落的内容统整 起来 这堂课的精读部分 就利用了 神 书 山 有 路 6 情 进行主题教学 如在学习铁罐的话 时 紧紧抓住 傲慢 轻蔑 恼怒 的神情提示语帮助学生入情入境 又引 导学生读文本想象 又请学生想一个比 恼怒更进一层的词语 不断丰盈铁罐的 形象 接着迁移此法感悟 请你选一个填 到句中想象着画面读一读 这时两者完 全不同的形象特征就展露无疑 为辨析 价值取向 解读文本含义打下了基础 三 从朗读教学的有效性角度评价 这堂课 我们说读书读书 要以读为主 书 声琅琅 已经
8、成为语文课成败的生死标 签 教师范读 自由读 同桌对读 分 角色读等等 花样百出 好不热闹 赵 老师以 神情 为朗读教学的落脚点 感 悟形象 课堂上朗读气氛热烈 特别是 学生对铁罐的话饶有兴趣 教师引领学 生在驾驭整体文本的基础上 让学生想 象此时的铁罐会有一些怎么样的动作 加上动作读一读 看图片说说铁罐的表 情等 充分挖掘 神情 背后的 心理活 书 山 有 路 7 动 使学生有了多元感悟的读 读厚了 文本 读深了文本 杨再隋教授曾说 返于自然 归 于纯净 赵老师的简单语文让我们体会 到了其中的滋味 让我们走进了幸福 诗意的语文世界 以上只是我自己的一些感想 也许 是站着说话不腰疼 不当之处尽
9、请赵老 师和在座各位批评指正 谢谢 在我看 来 本课对话教学的主题恰恰应该是 心 理活动 只有挖掘心理活动 才能将对 话主题往 如何正视自己的长处和短处 逼近 正所谓 语文 为语言与精神的同 构共生而教 因此 为了内化性朗读 还需要多一点教师的 追问 也就是说 在教学过程中教师根据反馈的学习情 况 对学生思维作即时的疏导 点拨 追 问 无疑是实现 有效学习 的指导策略 通过追问 可以使学生 知其然 又知其 所以然 如在指名读铁罐说的话时 老 师 可 以 这 样 追 问 你 为 什么 这 么 读 铁罐 你干嘛这么生气 陶罐的 书 山 有 路 8 什么话激怒你了 你心里是怎么想 的 这样学生就会很自然地运用联系 上下文的方法在课文中 走一个来回 读读 各位读友大家好 此文档由网络收集而来 欢迎您下载 谢谢
