《教育技术一级培训理论部分tttT整理.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育技术一级培训理论部分tttT整理.ppt（97页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育技术一级培训理论部分 王楠北京理工大学现代教育技术与网络信息中心 什么是教育技术 教育是一种培养人的活动 技术包括有形技术 物化形态 和无形技术 智能型态 两大类 教育技术就是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和 它分为有形技术 物化形态 和无形技术 智能型态 两大类 MITOpenCourseWare 美国麻省理工学院公开发布2001年4月 MIT开放式课件 OCW OpenCourseWare 项目启动 持续时间长达10年 所有的MIT课程材料在Internet均可免费获得 旨在为全世界教师 学生和自学者提供免费 开放的服务 使其能够直接获取和使用MIT的各种课件 同时建立
2、可供其他大学仿效的发布课件的有效的 标准化模式 http ocw mit edu 课程大纲上课笔记教学计划多媒体课件作业题目解答考试试卷扩展阅读清单麻省理工学生专题范例课程录像 交互白板 电子白板 交互白板实现了人机 人际间的多重交互 是交互白板在技术集成和资源整合基础上对于课堂教与学最有价值的特征 技术的应用对于教育的改变 不仅仅是有形技术 更重要的是无形技术 素质教育 终身教育理念新型教学模式教学方式方法对教师 学生的影响教材的内涵 教育技术给教学带来的变化 教育观念 教育思想和教育理论学校教学环境和教学手段教学模式 教学方法和教学内容师生角色 地位教材编写观念和教材形式 我们如何应对 主
3、要内容 1 现代教育技术与教育现代化2 教育技术概论发展历程定义特点 目标以及趋势3 学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论 第二章主要内容 学习要点 教育技术的定义 发展历程 发展趋势知识结构 口耳相传 文字教材 直观教具 口耳相传 文字教材 直观教具 历程1 视觉教育阶段 照相 幻灯和无声电影等 向学生提供生动的视觉形象 于是产生了视觉教育的概念 爱迪生的预言 视觉教育与直观教具在理念上完全接轨 历程2 视听教育阶段 无线电广播 有声电影 录音机先后在教育中运用 视觉教育名称已经概括不了实践 产生了视听教育 人类获取信息的主要途径 83 来自视觉 11 来自听觉 3 5
4、来自嗅觉 1 5 来自触觉 1 来自味觉 历程2 视听教育阶段 视听教育的概念与视觉教育没有质的飞跃 历程3 视听传播阶段 拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透 由仅仅重视教具教材的使用 转为充分关注教学信息怎样从发送者 教师等 经由各种渠道 媒体等 传递到接受者 学生 的整个传播过程 教育电视普遍应用 斯金纳的程序教学机 斯金纳的程序教学机 世界上最早开展计算机辅助教育实验的公司 沃斯顾研究中心1958年IBM650计算机 历程4 教育技术阶段 系统科学理论信息时代科学技术发展下认识世界和改造世界的方法和方法论 深化了程序教学的思想 方法 逐渐形成了教育技术中的核心思想 教学
5、设计 又称作教学系统设计 典型的教学设计模型 历程4 教育技术阶段 教育技术的发展历程 视觉教育视听教育 经验之塔视听传播 传播理论教育技术 系统科学当代 学习理论正在显著影响着教育技术学 图式教育技术的发展历程 AECT的历史 1923年视觉教育部1947年视听教育部1970年教育传播与技术协会 AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology 美国AECT的94定义 InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign development utilization managem
6、ent andevaluationofprocessesandresourcesforlearning 教育技术是为了学习 对有关的过程和资源进行设计 开发 应用 管理 评价的理论与实践 促进学生学习的资源和过程 设计 开发 利用 管理 评价 实践 理论 教学系统设计信息设计教学策略学习者特征 印刷技术视听技术基于计算机技术整合技术 媒体利用革新推广实施和制度化政策和规定 项目管理资源管理传输系统管理信息管理 问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价 教育技术的发展特点 从教学媒体的应用看教育技术的发展媒体技术的进步为教育技术的发展提供了条件支持 同时教育技术的发展又促进了新的媒体技术和形式的
7、产生 从技术范畴看教育技术的发展设计技术操作技术原理技术 教育技术的发展特点 从学习理论基础应用看教育技术的发展行为主义 认知主义 人本主义是教育技术领域的三大学习理论基础 建构主义的进一步发展 教育技术的发展趋势 网络化多媒体化实践性和支持性研究技术环境下的学习研究教育技术基础理论研究教育技术应用模式多样化交叉学科的整合性 教育技术的发展趋势1 网络化 典型网络教学辅助平台Blackboard BB WebCT EyouCT 4A 教育技术的发展趋势1 网络化 教育技术的发展趋势1 网络化 教育技术的发展趋势2 多媒体化 教育部和英特尔共同商定2003 2005年 英特尔 未来教育 项目培训
8、中国五十万左右大 中 小学学科教师 英特尔 未来教育 项目主旨在课堂中有效地利用计算机技术 重点围绕学生和教师利用技术增强学习 自行创建教学单元计划与评估工具 为学生们更多的掌握和使用技术的机会 鼓励教师进行团队合作 教育技术的发展趋势2 多媒体化 多媒体计算机技术基础及应用 清华大学钟玉琢 教育技术的发展趋势3 实践性和支持性研究 中小学教师教育技术能力标准全国高校开展教师教育技术培训 教育技术的发展趋势4 技术环境下的学习研究 教育技术的发展趋势5 基础理论研究 教育信息化标准出台CELTSC ChinaE LearningTechnologyStandardizationCommitte
9、e 参照IEEE1848 教育技术的发展趋势6 应用模式多样化 常规模式多媒体模式网络模式虚拟现实模式 教育技术的发展趋势7 交叉学科的整合性 教育技术学是连接教育 心理 信息技术等学科的桥梁 其交叉学科的特征 还体现在它融合多种思想和理论 中国教育信息化发展状况调查 教师经常使用PPT的比例最高 96 8 其次为计算机课件 69 0 电子邮件 65 5 和使用网络资源 55 1 比例较低的有网络教学 30 5 和BBS讨论 19 7 目前高达73 的大学生经常利用网络搜索引擎查找各种学习资料 32 8 的学生经常利用在BBS上发帖的方式来向其他同学请教疑难问题 中国教育信息化发展状况调查 只
10、有46 8 的学校制订了将信息技术与课程融合的正式计划 44 6 的高校建立了供教师在教学中使用的教学资源库 在网络教学方面 目前仅有16 7 的被调查高校为全日制学生 包括本科生和研究生 提供计算学分的在线课程 只有8 的高校制订了关于承认本校学生通过INTERNET在国内外高校所获得的学分政策 第一 二章复习题 教育技术给教学带来了哪些变化 教学环境产生了哪些变化 AECT94教育技术定义 研究对象 领域 内容以及内涵什么是学习过程 学习资源教育技术和媒体技术之间的联系教育技术领域的三大学习理论基础举例阐明教育技术的某方面发展趋势思考 教育技术如何与学科进行融合 主要内容 1 现代教育技术
11、与教育现代化2 教育技术学概论发展历程定义特点 目标以及趋势3 学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论 第三章主要内容 学习要点 教育技术的理论基础 掌握学习理论各种学派的代表人物及其主要观点 内容结构 教育技术学的理论基础 视觉教育 视听教育 视听传播 教育技术 19世界末20世纪初 20世纪30年代 20世纪60年代 20世纪90年代后 发展历程 时间 经验之塔 传播理论 系统科学 学习理论 理论基础 视听教育理论 EdgarDale 经验之塔 理论基础 视听教育理论 塔基的学习经验最具体 直接 顶层最抽象 便于应用塔中部是观察的经验 弥补学生直接经验的不足教育应从具体经
12、验入手 逐步抽象 同时不能过分强调直接经验在学校中应使用各种教学媒体 使教育更为具体 理论基础 传播理论 教育也是一种信息传播活动 它是按照确定的教学目标 通过教学媒体将相应的教学内容传递给教学对象的过程 拉斯韦尔 Lesswell 传播理论香农 魏佛 Shannon Weaver 传播理论韦斯特莱 Westley 传播理论 一 拉斯韦尔 Lesswell 传播理论 五W 布雷多克 Bradlock 7W模式 二 香农 魏佛 Shannon Weaver 传播理论模式 教学过程的双向性 各要素之间的动态的相互联系 三 韦斯特莱 Westley 传播理论 理论基础 传播理论 教学传播的基本规律共
13、识律 共同的知识技能基础是教师与学习者之间得以交流和沟通的前提 诸振律 教师传递信息的 信息源频率 同学习者接受信息的 固有频率 相互接近 理论基础 传播理论 教学传播的基本规律选择律 任何教学传播活动都需要对教学的内容 方法和媒体等进行选择 以实现最小代价原则 匹配律 教学各种因素按照各自的特性 有机地 和谐地对应起来 使教学传播系统处于良好的运转状态之下 理论基础 系统科学理论 三论 控制论信息论系统论 理论基础 系统科学理论 系统是由若干相互作用 相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体 系统科学主张把事物 对象看做一个系统 通过整体的研究来分析系统中的成分 结构和功能之间的相互联系
14、通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用 以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果 整体原理反馈原理有序原理 理论基础 学习理论 行为主义学习理论认知主义学习理论人本主义学习理论 理论基础 学习理论 19世纪晚期 第一个实验心理实验室冯特 还原论 把意识经验分析为最小基本元素 研究要素之间的联系内省法 感知物体时的 原始 经验而非解释行为主义 批评内省法格式塔学派 批评要素主义人本主义 反对把人还原和割裂为要素 行为主义学习理论 1 7 行为主义学习理论行为主义学习理论强调可观察的行为 强调知识技能的学习靠条件反射 靠外在强化 认为行为的多次愉快或痛苦的后果改变了个体的行为 或者个体模仿他
15、人的行为 学习就是形成刺激和反应的联结和联想 行为主义学习理论 2 7 行为主义学派认为 学习者在刺激与反应之间建立联结 即 刺激 反应 S R 学习的实质就在于形成刺激与反应的联结 华生 桑代克 桑代克的联结说 练习律 指学习要经过反复的练习准备律 学习者在学习开始时的预备定势效果律 情景与动作的关联关系 桑代克 行为主义学习理论 3 7 程序教学思想 斯金纳 斯金纳的程序教学思想 沃尔登第二 描述了一个理想的乌托邦似的社会 在这个社会中 孩子从诞生之日起 就通过强化来进行严格的行为形成训练 孩子们要被训练成具有合作精神和社交能力的人 所有的训练都是为了社会全体成员的利益和幸福 人是没有尊严
16、和自由的 人们作出某种行为 不做出某种行为 只取决于一个影响因素 那就是行为的后果 人并不能自由选择自己的行为 而是根据奖惩来决定自己以何种方式行动 因此 人既没有选择自己行为的自由 也没有任何的尊严 人和动物没有什么两样 行为主义学习理论 4 7 操作条件说 一切行为都由反射构成 学习在于形成条件反射应答性行为 反射行为 由已知刺激所引起的反应行为 刺激 反应 操作性行为 操作性味 由有机体自身发出的反应 刺激 反应 强化 强化在学习中具有非常重要的作用 任何一个能够提高特定反应出现概率的事物都是强化 行为主义学习理论 5 7 向学习者呈现一个小单元的信息作为刺激 学习者通过填空或回答方式作出反应 然后由反馈系统对反应作出评价 反应错误就告诉学习者错误的原因 反应正确就得到强化 学习者就可以进入第二个单元学习 刺激 反应 强化的过程不断反复 斯金纳的程序教学机 设计制造教学机器进行程序教学 机器由输入 输出 储存和控制四部分组件构成 其主要功能是 1 储存和呈现教材 并向学生提出问题 2 接受学生的反应 并立即指出反应的正误 3 根据学生的反应调整教学程序 4 控制学生的学习行为 5
