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1、最新资料推荐核舟记教案 教学目标 1知识与能力： （1）指导学生积累一些文言词语、句式。 （2）指导学生了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 2过程与方法： （1）指导学生学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 （2）指导学生理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3情感态度价值观：文章生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 重点难点1教学重点： （1）帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 （2）指导学生品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 2教学
2、难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 课时安排 2 课时 教学过程第一课时一、导入新课 微雕是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式。雕刻时肉眼看不见， 凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣。微雕艺术越来越为人们热爱，越来越被艺术家、鉴赏家、收藏家重视，世界上正在形成一股微雕艺术热。 了解天下奇闻（PPT）。稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在1995年10月27日
3、文汇报上）今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（）的核舟记开开眼界。（板书文题、作者）二、走近作者魏学洢（约15961625），字子敬，明末嘉善（现在浙江嘉兴）人。其父魏大中曾任吏部都给事中，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶柩还乡，悲愤而死。他一生没有做过官，生前好学善文，著有茅檐集。 本文选自清朝人张潮编辑的虞初新志卷一，有删节。三、朗读课文，疏通文句，把握文义 1.自读课文，结合注释，查阅字词，落实重点字词翻译，有疑问可向组员或老师求助。2. 落实重点字词句翻译（详见学案答案）四、整体感知文义，弄清作者的写作顺序 1疏通文义后，让学生谈谈自己的发现，“核舟
4、是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 2要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 文章采用总分总的结构模式。开头（1）总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（25）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长
5、曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2）辨明说明顺序。 在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的说明顺序： 学生齐读二至五段。 （3）探究思考。 舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而是将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤
6、壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 4学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2-4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。 第二课时一、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点1问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。 课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 学生根据问题提示，读课文，思考。
7、教师可就第个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习核舟记，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精湛的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 2揣摩语言，品味文中生动传神的描写。（多媒体显示）（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 （2）佛印绝类弥勒，袒胸
8、露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。 （3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。 （4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 学生齐读四句话。教师示范分析第（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 学生选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力
9、地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。 学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。 教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人，给人以想象的。 三、课堂小结 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，说明顺序却很合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓尽致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多
10、启示。 三、课堂练习 多媒体显示（显示一题，完成一题）1解释下列粗体词的意思。 （1）尝贻余核舟一（2）诎右臂支船 （3）右手倚一衡木（4）其船背稍夷 （5）盖简桃核修狭者为之（6）神情与苏、黄不属 （7）八分有奇 2选出粗体词词性、含义不同于其他的一项。 （1）A中峨冠而多髯者为东坡 B为宫室 C盖简桃核修狭者为之D为字共三十有四 （）（2）A箬篷覆之 B左臂挂念珠倚之 C闭之 D能以径寸之木 （）（3）A中轩敞者为舱 B中峨冠而多髯者为东坡 C其两膝相比者 D居右者椎髻仰面 （）3将下列各句译成现代汉语，力求简洁。 （1）苏、黄共阅一手卷。 （2）舟尾横卧一楫。 （3）通计一舟，为人五；为
11、窗八。 （4）盖简桃核修狭者为之。 （5）又用篆章一。 4下边是课文第二段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。 这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以看见右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。选几位同学逐题回答，明确： 1（1）赠送。 （2）“诎”同”屈
12、”，弯曲。 （3）“衡”同”横”。 （4）平。 （5）挑选。 （6）相类似。 （7）“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。 2（1）A（A. 解释为“是”，B、C、D均为“做”“雕刻”。） （2）D（A. 代词，指代船舱；B. 代词，指代左膝；C. 代词，指代窗。D. “之”为结构助词“的”。） （3）C3（1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。 （2）译文：船尾横放着一支桨。 （3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。 （4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。 （5）译文：还有一颗篆文图章。 提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有
13、数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。 （2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互相靠近的两膝”。 4删减后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以看见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。 四、布置作业 1背诵默写二至四段。 2研讨与练习第四题。 五、板书设计 核舟记 总说： 奇巧 分说： 船尾船顶 总结： 通计 照应开头 4
