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1、教育学 第四章教育制度 第一节教育制度概述 一 教育制度的含义和特点二 制约教育制度的社会因素三 教育制度的历史发展 一 教育制度的含义和特点 一 什么是教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则 它包括相互联系的两个基本方面 一是各级各类教育机构与组织的体系 包括学前教育机构 各级各类学校教育机构 成人教育机构 如 文化馆 图书馆 影剧院等 少年儿童校外教育机构 如 少年宫 少年科技馆 儿童影剧院等 以及各级教育行政组织机构等 二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则 如各种各样的教育法律 规则 条例等 客观性 取向性 历史性 强制性 二 教育制度的特点 二
2、 教育制度的特点教育制度既有与其他类型的社会制度相类似的特点 又有自身独特的特点 1 客观性教育制度作为一种制度化的东西 是一定时代的人们根据自己的需要制定的 某种教育制度的制定或废止 有它的客观基础 是有规律可循的 这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平所决定的 一 教育制度的含义和特点 2 取向性任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的 是有其一定的取向性的 在阶级社会中 教育制度的取向性主要表现为其阶级性 总是为某一阶级的利益服务 社会主义的教育制度应该为广大人民的利益服务 应该最大限度地保障和满足广大人民日益增长的文化教育需要 从而体现社会主义教育的取向特性 一 教育制度的
3、含义和特点 3 历史性在不同的社会历史时期和不同的文化背景下 就需要建立不同的教育制度 教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的 教育制度的创新是教育改革的一个重要内容 也是教育实践得以深化的一个重要条件 一 教育制度的含义和特点 4 强制性教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的 只要是制度 在没有被废除之前 都不管个人的好恶 无条件地要求个体遵守 违反制度就要受到不同形式的惩罚 Eg 学校的考试制度规定 任何学生和教师在考试过程中不能有舞弊行为 否则 一经查实 就要给予适当的处分 考试制度对于学生和教师个人都有一种强制性 案例判断 初三学生小英 15岁 是班上的班长 成绩优
4、异 工作认真负责 一直是学校的 三好学生 但有一个月没来上课了 老师很着急去家访 小英的父亲说 我知道小英是个好孩子 成绩也不错 但没有办法呀 咱们家供不起她们兄弟姐妹五个读书哇 她是老大又是女孩子 今年我让她随她姑姑一家去广东打工挣钱去了 在一家玩具厂打工每月有1000多块钱呢 案例中哪些行为是违法行为 下列材料反映出我国九年义务教育具有什么基本特征 农民于某让小学毕业的女儿辍学回家务农 村委会干部多次劝导无效 于是 乡政府对于某进行批评 教育 并依法责令其按期送女儿返回学校学习 二 制约教育制度的社会因素 一 政治教育是人类的一种社会活动 在阶级社会里具有鲜明的阶级性 掌握着政权的统治阶级
5、必然要掌握教育权 决定着谁能享受教育 谁不能享受教育 决定着不同社会背景的学生享受教育的类型 程序和方式 统治阶级的这些要求既体现在他们的教育观念上 又体现在他们的教育制度上 而且必须借助教育制度加以保障和实现 因此 政治制度对教育制度的影响是直接的 Eg 教育双轨制 二 制约教育制度的社会因素 二 经济经济的发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要 古代社会生产力水平低 科学技术还不发达 劳动力并不需要经过学校培养 学校为统治阶级所垄断 限于狭小的范围 类型单一 无论东方还是西方 学校都没有严格的大 中 小学之分 更没有幼儿园 二 制约教育制度的社会因素 三 文化教育活动既是在一定
6、的文化背景下进行的 又承担着一定的文化功能 如文化选择 文化传承 文化整合与文化创造等 不同的文化类型必然会影响到教育的类型 影响到教育制度 四 学生身心发展规律也制约着学校教育结构与学制心理学与脑科学的研究证明 一般人在6岁时大脑重量已达成人的90 余下的10 是在其后十年中长成的 6岁至16 17岁是可能接受系统科学知识 身心迅速成长的重要时期 因此 大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁 把其后的10 12年作为基础教育阶段 二 制约教育制度的社会因素 三 教育制度的历史发展 一 原始时代社会还处于混沌未分化状态 教育还没有从社会生产和社会生活中分离出来 还没有产生学校 因此 那时就不可
7、能有教育制度 二 古代阶级社会由于社会的分化 由于教育从社会生产和社会生活中的第一次分离 就产生了古代学校 甚至后来还有了简单的学校系统 因此就产生了古代教育制度 古代教育没有严格的程度划分 没有严格的年限规定 学校类型很少 层次简单 只有蒙学和大学 甚至连中学都没有 例如 汉朝教育制度太学中央官学鸿都门学宫邸学官学地方官学汉朝学校系统私学书馆经馆 1 太学元塑五年 前124年 汉武帝为博士置弟子 标志着太学的正式设立 也意味着以经学教育为基本内容的中国封建教育制度的正式确立 教师 博士 主要从事教学工作 同时部分保留原来作为咨询官吏的职能 选拨方法和条件严格 具有封建道德风范 在博通儒学和其
8、他载籍的基础上 对其中一经有深刻造诣 有一定的教学经验 管理者 中央掌管文教事务的官员为太常 博士推一德高望重者为首领 成为仆射 2 鸿都门学校研究文学艺术的专门学校 宦官集团和官僚集团斗争激烈 为培养自己的知识分子 与官僚集团抗衡 宦官集团便投汉灵帝所好 怂恿灵帝办鸿都门学 利用教育培养自己的知识分子 教育内容为诗 赋 书画 意义 它打破了入学独尊的教育传统 是教育的一大改革 其次 它是一种专门学校 作为一种办学的新型形式 为后代专门学校的发展提供了经验 同时 它也是世界上最早的文学艺术专门学校 3 地方官学 文翁兴学 汉景帝时 蜀郡太守文翁到达成都后 深感蜀地偏僻 文化落后 便选择属下聪颖
9、吏员10余人 到京师向博士官学习 学成后回到蜀郡 给予不同的官职 与此同时 文翁还在成都设立学官 教授年青人 儒家思想很快在蜀地发展起来 对改变当地的文化风俗起了重要影响 史称这一事件为 文翁兴学 汉武帝即位后对 文翁兴学 十分赞赏 诏令各郡国仿效 地文官学从此在各地慢慢发展起来 三 教育制度的历史发展 三 近现代社会近现代学校不但培养政治统治人才和管理人才 更重要的是它还培养大量科学技术人才 文化教育人才 经济管理人才和众多的有文化的生产工作者 这就决定了近现代学校教育内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质 决定了学校规模上的群众性和普及性 决定了学校结构上的多种类型和多种层次的特点 从
10、而决定了近现代教育制度的系统性和完善性 三 教育制度的历史发展 四 当代社会教育制度在当代还在随社会的发展变化而不断地发展变化 以现代学校教育机构与组织系统为主体 包括幼儿教育机构与组织系统 校外儿童教育机构与组织系统和成人教育机构与组织系统的一个庞大的体系 它的发展方向是终身教育制度 这在发达国家体现得尤为明显 什么是终身教育 终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和 是人所受不同类型教育的统一综合 前者是从纵向来谈的 说明终身教育不仅仅是青少年的教育 而且涵盖了人的一生 终身教育 终身教育产生的背景 1 新时期社会的 职业的 家庭日常生活的急剧变化 导致人们必须更新知识观念 以获得新的
11、适应力 本世纪50年代末人们面对的是全新的和不断变化发展的职业 家庭和社会生活 若要与之适应 人们就必须用新的知识 技能和观念来武装自己 终身教育强调人的一生必须不间断地接受教育和学习 以不断地更新知识 保持应变能力 其理念正好符合时代 社会及个人的需求 因此终身教育理念一经提出 就获得前所未有的重视 就理所当然了 2 人们对现实生活及自我实现要求的不断高涨 第二次世界大战后 随着经济条件的改善 人们逐渐从衣食住行的窘境中解脱出来 外部条件的改善 使人们开始注重精神生活的充实 期望通过个人努力来达到自我完善 要实现高层次 高品质的精神追求 靠一次性的学校教育是难于达到的 只有依靠终身教育的支持
12、才有可能完成 3 人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革 从而期望产生一种全新的教育理念 但自60年代以来 学校教育的矛盾 弊病也与日俱增 如儿童大量逃学现象 校园暴力 考试竞争的激化 以及学校因竞争造成的差别扩大和偏重学历造成的学校与社会严重脱节等等 这种情况下 人们普遍希望能从根本上对旧有的教育制度进行改革 提倡学校教育 家庭教育和社会教育 成人教育 三者有机结合 教育开放的终身教育必然受到人们的欢迎 1 制定终身教育的法规 如日本在1988年设立了终身学习局 并于1990年颁布并实施 终身学习振兴整备法 美国则在联邦教育局内专设了终身教育局 并于1976年制定并颁布了 终身学习
13、法 法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法 终身职业教育法 而且还在1984年通过了新的 职业继续教育法 对一些问题作了补充规定 韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法 并开始实施终身教育政策 联邦德国 瑞典 加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律 世界各国家终身教育的实践 2 把成人教育纳入终身教育的大体系中 1976年 挪威在世界上第一个通过成人教育法 把成人教育视为终身学习体制的基础 促进了成人教育各领域间的协调合作 1982年韩国制定了社会 成人 教育法 提出了社会 成人 教育制度化 联邦德国1973年通过的教育计划把成人教育列为与普通教育的初 中 高等三
14、种教育并列的第四种教育 许多国家为了保障成人教育的实施 采取了许多有效措施 如 在入学条件上采取灵活的政策 带薪教育休假制度 经济援助 开设成人学分累计课程等 3 改变学校的封闭结构 向社会开放 日本在1995年召开了由社会各界知名人士组成的 终身学习审议会 会中要求高等教育机构必须向社会敞开大门 广泛吸收在职成人进入高等教育机构学习 日本的成人大学已经被纳入大学计划 一些高级中学还举办开放讲座 使高中向社区开放 发挥学校的文化中心作用 在美国 特别是60年代以后 以设区发展为目标的社会学院被大力发展起来 其对成人的开放性达到了几乎没有什么限制的地步 很多大学都成立了大学开放部 开展对 非传统
15、型学生 的教育活动 英国也有开放大学和大学的成人教育部 提供成人教育 在欧洲的许多国家 大学通过公开讲座 成人教育中心 函授等形式为人们提供继续教育和回归教育的机会 4 开发各种社会教育渠道 多国家有意识地把文化组织 社区组织 职业协会和企事业单位部门纳入终身教育系统 充分利用社会各种具有教育力量和教育价值的资源和设施 使教育社会一体化 日本在1988年提出了 向终身教育体系过渡 的建议 发展社会教育团体 建立学习信息网 建立家庭 社会 学校教育一体化的终身教育体系 将文化会馆 图书馆 博物馆 活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴 美国的监狱 工会 军队 医院等许多非教育性的机构也积极从
16、事成人教育 许多公司也定期向员工提供培训 第二节现代学校教育制度 一 现代学校教育制度的形成二 现代学校教育制度的类型三 现代学校教育制度的变革 一 现代学校教育制度的形成 现代教育制度的核心部分是学校教育制度 学校教育制度简称学制 是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则 它规定着各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 二 现代学校教育制度的类型 一 双轨学制双轨学制是欧洲18 19世纪形成的一种学制 一轨是供贵族 地主等有闲阶级享用的学校 其发展是自上而下 其结构是 大学 后来也包括其他高等学校 中学 包括中学预备班 另一轨是为劳动人民子女设立的 其发展是自下而上 其结构是 小学 后来是小学和初中 及其后的职业学校 先是与小学相连的初等职业教育 后发展为和初中连接的中等职业教育 二 单轨学制 单轨学制是指学前教育 初等教育 中等教育和高等教育的衔接和连续没有特定的限制 中等以上教育阶段中分化出来的普通教育和职业教育两个学校系统在入学条件和学习年限上基本相同 且都与高等教育相通 单轨学制产生于美国 三 分支型学制 分支型学制是双轨学制和单轨学制的中间形态 其
