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1、书 山 有 路高三年级延期线上教学建议2月初，我们高三年级的线上教学正式启动，老师和同学们在做好疫情防控的基础上，通过线上教学，开启了“新的学期”，开始了我们2017级的高考冲刺。这是我校第一次开展大规模线上教学，也是我们第一次在网上带领学生备战高考，对于老师、学生来说，都是一次挑战。在两个月的线上教学过程中，2017级全体教师同心同德，克服了各种困难，进行了卓有成效的线上教学工作，体现了一中教师高度的事业心和责任感。当前疫情虽已得到控制，但开学仍然没有明确的时间表，线上教学工作仍将延期进行。结合存在的几个问题，提出如下建议：一、存在问题1.面临大规模在线开课，网络、平台支撑不够稳定，影响了线
2、上教学效果；2.部分教师缺少线上教学经验，信息化水平有待提高。3.针对线上教学，部分学生学习自律性不强，老师们的常规督导无法有效保障教学质量，线上教学模式下的教学督导方式亟待进一步改进。二、解决思路我们所有学科都已经进入了二轮复习，时间紧、任务重、压力大。面临新挑战，必须化挑战为机遇，希望全体教师进一步改革传统授课模式，细化深化教学过程，推进现代信息技术与教育教学的深度融合，上下一盘棋，齐心协力，多措并举，落实教学任务、提升教学质量、创新督导方式，确保备考质量。三、具体建议1、各备课组要集思广益，进行有效的集体备课。线上教学期间，依然要充分发挥学科备课组统筹安排学科教学的作用。在学校年级的统一
3、工作部署下，各个学科备课组要开展基于网络的校本教研，科学规划学生居家复习的教学安排，尽量搜集可以借鉴使用的课程资源和复习材料，研讨并设计能促进学生学习的学习任务，统筹安排学生居家学习的教学管理。各备课组要依托网络，采用线上会议、群组交流、在线编辑文档等方式，强化教师集体备课的作用。居家学习带给学生新的学习氛围和新的教学模式，如何帮助学生更好地开展学习也是教师们当前的新课题，这就更需要团队的协作力和创造性。因此，各备课组要建立更加完善而有效的网络教研机制，定期开展网上教研，交流课程资源、备课成果，研讨教学方式，对于网上教学出现的各种新问题要有预判和解决方案；要经常性地保持网上沟通并互相指导；也要
4、强化和其他学科教师的线上交流研讨，借鉴一些可行的线上教学举措。每一个学科针对线上教学，所需要考虑的问题既有共性也有很多差异。如数学教师特别关心板书呈现问题，关注数据建模；英语教师特别关注多位学生如何进行线上英语对话，练习情境对话表达等问题。这些充满学科特点的关键性问题，需要各学科备课组通过线上的方式打磨研讨，才能创新出新的解决方案。2、要思考如何提高教学的效率，帮助学生复习，以更好地迎考。今年的学生是我省新高考的首届毕业生。学科教师要认真研究高考动向，避免经验主义，深入研究学科课程标准，准确把脉教学要求，厘清教学重点，努力培养学生的认知能力、思维能力和实践创新能力。鉴于线上授课的特点，可以整合
5、学科教学内容，把难度不大、易于线上教学的内容提前，难度较大的教学内容移后。教学中要发挥骨干教师作用，集聚群体智慧，侧重帮助学生对教材知识加以分类、归纳和整理，指导学生在复习中以行之有效的形式明晰各学科知识体系，通透知识之间的内在联系。教师要依据学生情况帮助学生补全知识清单，建构知识网络，提高学生的自主复习融通能力，同时发挥居家学习的优势，鼓励学生充分利用网络查找整理资料、及时联线教师化解线上课程疑惑的便捷优势自主、主动学习。在练习设计中也要注重引导学生自学体悟，提升知识迁移能力和综合实践运用能力，教师布置作业要根据学生实际，积极推进分层个性化作业，加强针对性评价与辅导，激发学生学习内驱力与积极
6、性。3、应将指导学生如何进行自学作为重点。当前，我们的学生通过钉钉开展的线上学习是“停课不停学”核心内容。但居家学习并不等同于新课直播，在组织学生学习时，要充分考虑两者之间的区别，要更多考虑这一学习形态的特点。客观上，离开学校现场的班集体，学生产生一种松弛的感觉是自然的。因此，教师精心准备PPT、视频等教学资源和教学设计时，应将指导学生如何进行自学作为重点。前者是路径，后者是目的。教师可以在课前录制如何开展自学的教学视频，也可以在讲课过程中结合具体内容讲解自学的要点。教师要努力改变学校日常教学的习惯，调整“教”与“学”的时间分配，将指导学生开展自主学习放在重要位置。此外，考虑到居家学习学生分散
7、的特殊性，教师线上教学的重要功能在于组织学习，通过学习赋权，激发学生学习的责任感、紧迫感和主动性，激励并指导学生开展自主而有深度的学习。4、线上教学的备课要着眼于引导学生“学”。线上教学的备课尤其要关注课堂的学习“量”，力求少而精，指向教学内容的核心知识，教师能在15分钟内讲解清楚，学生能有所领悟；教师要设计精要的自主学习任务，一节课一两个学习任务，设计要依据教学内容的核心知识，表述要简洁明晰，情境尽量生动活泼，学习路径要有具体的安排；备课还要考虑师生的互动交流，教师教学语言设计要有对话感，避免长时间独白，适当留有供学生思考的时间；教师还要考虑利用作业交流环节进行互动交流，激发学生的学习积极性
8、。线上教学一定要摒弃教师长时间讲授的单向灌输。教师不应该是“主播”，而应该是课堂学习的组织者和引导者。但与日常线下教学不同，线上教学中师生的互动降低、“教”与“学”的整体性时间则会拉长，因此建议教师在线上教学中关注课堂的“首尾两端”，“首”即精心策划和布置需要学生在线下进行自主、合作、探究的学习任务；“尾”是对学生提交的作业和表现进行评价指导。线上教学要特别关注学生学习的过程，采取多种途径加强对学生的学习指导。可以通过个别交流作业评价等方式采集学情；通过学习任务单的形式引导学生带着任务学习教师授课视频；通过在线提问、随堂测验、讨论区小组研讨等形式，促进学生间的交流互动。5、要在师生互动和生生互
9、动上动脑筋教师在线上教学过程中，要多互动，多关注不同学生的反馈，关注过程中学生出现的问题，引导学生自我管理与自主学习，培养数字化学习与终身学习的能力；条件允许可以对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、直播或视频的方式帮助学生解答疑惑。线上教学中，教师要根据教学内容、学生特点和学习情境来设置互动交流的方式。教学开始之前，教师可以在平台的讨论区提问，或者利用选择题、简答题等测试方式采集学生的观点，为后续设计问题开展学生讨论提供基础；学生观看完录播视频或在线课堂，教师可以在平台上利用投票、测试工具了解每个学生的学习情况；教师还可以在平台上给学生布置书面作业，通过作业批改来了
10、解学生整堂课的掌握情况。另外，还可以开展学生间的线上学习成果、优秀作业等展示，发挥学生集体教育功能。鼓励学生自主学习和分享交流。自主学习不是简单地让学生自学，而是教师指导下学生开展积极主动的学习、有思维的学习。教师要精心设计包括预学、课堂、课后的学习任务，这样的学习任务要有一定的情境性、挑战性，以此激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习欲望，触发学生的学习思考，让学生感到自己是活动的主体，能独立操作这些内容，发生积极主动的学习活动。6、直播之外，要尽可能多的为学生提供学习资源。线上教学的核心是“资源+任务+反馈”。直播课或线上资源是相辅相成的两个方面。从前期调查来看，直播时间过长，直播内容不精炼是
11、学生反映比较多的两个问题，结合我们高三后期复习的实际，除每天的直播外，教学更充分利用现有平台资源，适当增加学生训练和纠错的时间。我们建议，面向个别薄弱学生可以用直播连线方式夯实基础；对于绝大多数学生，可以更多以资源包的形式鼓励自学。老师们要注重选择和开发一些适应差异对象的微课短视频，以及教材和补充材料相配合的资源系统，设计好导学任务（思考为主，训练为辅），组织好作业流转和答疑交流，才能将“学”落到实处。录制视频的方式方法很多，常见的有五种方式：PPT直接录制视频，PPT中选择录制旁白功能，录制后，PPT可以直接导出视频格式；手机拍摄或录制，可以配合手机支架进行拍摄，也可以采用手机系统自带的屏幕
12、录制功能，直接录制视频；选择专业的电脑录制屏幕软件，如Camtasia Studio等录屏软件进行录制；应用程序，如Explain everything、Show me等APP具备一边画一边录制的功能，手写录制视频更方便；采用直播平台录制功能，大多数直播平台支持边讲边录，教师在直播的过程中同步将课程录制下来。与此同时，录制视频课程需要注意：多用问题，启动学生思维；创设情境，贴近学生生活；注重交流，营造视频中一对一的感觉；视频短小且学习目标明确。7、教师要进一步加强对线上教学的组织管理。线上教学的关键是学科教师要用更多精力管理班级学生的学习情况，3分在“教”，7分管“学”。在线教学的组织管理体现
13、在课程内容、教学计划、教学过程、学习效果等多个方面。课程内容的选择，不仅指文字、图片、音视频等碎片化资源的选择，而要在此过程中，根据在线学习特点给学生提供体系化的对内容再组织以及对活动再管理的课程化资源，帮助学生建立系统化的认知结构。在确定课程内容基础上，应制定较为严格的教学计划，将内容、进度与目标、要求等融为一体。没有课程内容和教学计划的在线教学，是难以保证质量的。教学过程中，要加强对学生的组织管理，包括上课、下课的学生点名或签到(在线教学一定要求学生实名制注册登录)，对学生在线学习数据的及时反馈，课中与学生的及时交互与提醒等。对内容、进度、过程的控制，将为保证在线教学的学习效果奠定良好的基
14、础。教师要利用技术优势，积极探索新的教学方法和手段；从学生的兴趣入手，设计生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力，增强学生的参与度，提高线上互动，从而通过合适的教学方法提高教学质量。不论是直播还是联播都必须关注学生的参与度，参与联播的班级，任课教师的线上管理不能缺失。在学科教学活动组织中，教师要逐渐摒弃教师讲、学生听的单一教学模式，积极鼓励学生通过全面阅读、自主学习、交流讨论等方式掌握知识，并将知识应用到实际生活之中。8、重视作业布置与反馈，及时评价、反馈学生学习情况。适当的作业量、适切的布置形式和适时的批改反馈方式是线上教学课后作业有效性的三大保证。从高三后期学习实际出发，居家学习的作业量一定
15、要依规而定，适当减少学生作业的量，增加学生自主学习和交流时间。要立足学科特点，采取不同方式，口头即时作业和线下书面作业等多种形式相结合。除落实课堂知识的相关练习之外，还可以检查反映学生听课效度的课堂笔记、制作侧重反映思维能力的思维导图、撰写考查学生整合能力的专题小结，还可以录一段弥补线上课堂欠缺的互动语音小视频等等。当然作业批改和反馈环节，也可以采取多种形式，要多利用作业培养学生自查自纠的能力和习惯，改被动为主动。客观性作业的布置和批改可灵活采用教学平台即时完成，也可由学生自主评批、统一讲解；思维导图、课堂笔记等主观性作业可利用平台共享、师生共评等方式促进学生互助互学并提高学习积极性。答疑和反
16、馈可坚持全体与个体相结合的原则，依据学科特点和作业形式选择快捷方便的反馈方式，可以全体或个体语音评价，也可利用平台涂鸦功能在作业图片上进行打等第、计分数或文字评价等，还可充分利用线上教学留言的功能。比如“每天一个好问题”或“说说我的不懂之处”来及时收集学生预习疑惑及课后困难，以便及时调整教学内容与方法，让教学真正在学生身上发生，确保从学生中来，到学生中去。我们特别要注意学生的作业和成果展示。我们可以在网络上采取多种形式，开展学生间的线上学习成果、优秀作业等展示，发挥学生集体教育功能。建议教师安排固定的时间对学生进行一对一或一对多的个性化指导，采用文字、语音、图文说明、直播或视频的方式帮助学生解答疑惑。9、学科教师要与学生建立沟通、反馈和在线答疑的渠道。要特别关注线上学习有困难的学生与网络学习条件跟不上的学生，建立一对一的帮扶机制。做好每一位学生线上学习情况的记录，便于疫情结束后与正常教学的对
