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1、大学英语课程教学大纲（总纲）（College English）一、 培养目标为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司在二 00 七年七月十日颁布了大学英语课程教学要求 ，本课程要求是各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习
2、、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语是耿丹学院“全覆盖、全贯通”课程教学必修基础课程之一，也是学院学位授予必修课程之一，同时又是考研科目中的必考科目之一。依据学院要求，大学英语四级通过率是学生学位授予的条件之一，大学英语四级首次通过率应达到30%，四级累计通过率应达到 80%，英语四级成绩符合学位授予条件的比例达到90%。考研英语单科成绩应达到该科满分成绩的 50%。二、 培养基本规格（一）课程性质大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，也是耿丹学院全覆盖、全贯通课程教学必修基础课之一。大学英语课程不
3、仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。该课程主要指基础阶段的大学英语教学，即在一、二年级四个学期为非英语专业学生（汉语言专业除外）开设的大学英语课程。大学英语教学是以最优化的国内外外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。（二）课程任务大学英语课程教学是实施全面素质教育的主要途径，其教学目标是为学生打好扎实的语言基础，同时又培养学生的综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交
4、流的需要。 大学英语课程教学还应帮助学生掌握良好的语言学习方法，要对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生良好学习作风和正确学习方法，培养学生较好的逻辑思维能力和一定的语言交际力，为学生通过四、六级考试、考研及专业英语的学习打下扎实基础。大学英语课程教学同时也关注学生的思想道德素质、文化素质和心理素质的提高，重视学生思维能力和创新能力的养成。利用教材内容丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，使学生具备良好的跨文化知识，满足学生日后发展需求。三、 课程的基本内容及教学要求（一） 课程教学内容大学英语课程是指基础阶段的大学英语教学，即在一、二年级四个学期开设的大学英语课程，其目的
5、是为学生打好扎实的语言基础的同时，进一步培养和提高学生的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。通过各种课堂活动，培养学生分析、推理、归纳、综合等思考能力和表述、研讨、争辩、应答等语言运用能力，同时挖掘课本中富有“内涵意义”的语言内容，培养学生的实际应用能力。大学英语课程教学采用外语教学与研究出版社出版的新视界大学英语系列教材为主干教材，课程分为 1-4 级，不同级别教学内容和教学要求都有所不同。学生经过基础阶段的英语学习，达到高等学校大学英语四级（College English Test 4, 简称 CET-4）的水平。为了保证我院学生参加全国大学英语四级考试的通过率，大学英语四级教学也是整
6、个课程教学的一部分。大学英语四级教学不仅包含课本教学，也包含考前分项训练、晨读教学及四级模拟练习等能提升学生考试成绩的教学措施。（二）课程的重点、难点大学英语课程重点是培养学生综合运用外语知识的能力。教学中要注重语言学习的规律性，处理好听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。第一学年要特别加强听说技能的培养。第二学年则侧重读、写、译能力的培养。学生在经过两年的英语学习后要达到国家大学英语四级水平。课程的难点在于如何培养学生的综合运用语言能力，尤其是听说能力。如何处理好以学生为主体和以教师为主导、语言知识传授和语言运用能力培养、课堂教学与第二课堂活动、教师面授和学生网络自主学习
7、、外语技能和外语综合素养之间的关系。在教学中如何根据三本学生特点落实分类指导、因材施教的原则。大学英语教学的另一个难点是怎样指导学生经过两年的英语学习通达到全国大学英语四级的合格成绩。鉴于我院英语四级成绩与学位授予挂钩，学生四级考试成绩合格与否也变得的尤为重要。因此，在教学中注重语言实用性的同时也要强化应试技能的训练。（三）课程教学要求：1词汇量要求掌握的词汇量应达到 4795 个单词和 700 个词组（中学所掌握的单词和词组包括在内） ，其中积极词汇约 2000 个，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。学生还要具有根据构词法知识识别生词的能力。2听力理解能力能
8、听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座。对题材熟悉、句子结构不太复杂、生词少、语速为每分钟 120150 词的会话、演讲、报道、英语广播和电视节目能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。能听懂英语授课和基本听懂用英语讲授的专业课程；能运用基本的听力技巧。3口语表达能力能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述实事、理由和描述时间，表达基本清楚，语音语调基本正确。能就教材内容和一般的听力材料进行问答和讨论，能就一般的社会生活话题进行简单的交谈、讨论和发言，表达思想清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会
9、话策略。4阅读理解能力能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能就文章的内容进行分析、推理、判断和综合概括，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟 70-90 词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数 3%的材料时，能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟 100-120 词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语材料和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常用的应用文体得材料。能在阅读中使用有效地阅读方法。5书面表达能力能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记
10、、回答问题、写提纲和摘要，能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文（如信函、简历等） 。能就一般性话题、提纲、表格或图示在半小时内写出不少于 120 词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语义连贯，条理清楚，文理通顺。6翻译能力能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时 300 个英语单词，汉译英译速为每小时月 250 个汉字。能对文章理解正确，译文基本达意，无重大的理解和语言表达错误。（四）大学英语课程的四线、四点大学英语课程教学以先进的“四线” 、 “四点”教学理念为指导，体现人才培养的科学性、合理性及可行性。1.四线：（1）
11、哲学线马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，是指导一切具体学科实践的方法论，对于各项实践活动具有指导意义和方法论意义。将马克思辩证唯物主义思想应用到大学英语教学中，对促进大学英语教学的长远发展有着重要的指导意义。唯物辩证法认为事物的发展是量变基础上的质变，大学英语教学亦同此理，必须先打好语言基础，进行一定量的专业知识的积累，才能逐步增强语言的交际应用能力。因此，大学英语教学在不同教学阶段对学生有不同要求，学生在各位阶段学习中不断积累语言知识，逐步培养语言实际应用的能力。大学英语教学还应关注学生的个性需求。打开西方哲学史,人类多次回归“自然”与“人本”,应验了大学英语新课改下教学回归“人本”的思
12、想。人本教育关爱生命, 关注人的发展。目前的大学英语课程教学致力于唤醒人的“内在自然”, 唤醒生命体的创造力,催生出“启发体悟提升” 这种关注内在发展的外语课堂“新生态” 。独立学院学生的特点是英语基础差，但表现力强，因此，在大学英语教学过程中我们要具体问题具体分析，既要注重基础知识的讲解，也要帮学生建立展现自我的平台。因此，在大学英语的教学过程中，除了基础语言知识的讲解外，更要注重学生自主学习能力的培养以及学习兴趣的激发。（2） 历史线大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学的发展是与社会的发展、与中国高等教育的发展同步，也是逐渐由弱到强，不断发展壮大起来的。起初，非
13、英语专业学生的英语教学被称为公共英语教学，1986 年后改称大学英语教学。指导大学英语教学的大纲先后修订，最早的是 1986 年的大学英语教学大纲 ，强调大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力。接着是 1999 年的大学英语教学大纲 ，指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力。随着 21 世纪知识经济的迅猛发展和我国改革开放的不断深化，对外语人才的需求量越来越大，对我国外语教育的要求也越来越高。在改革的实践探索中，2004年颁布大学英语课程教学要求（试行） ，2007 年，正式颁布修改后的大学英语课程教学要求
14、，指出：大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时，修订和编写了大学英语教材，如大学英语（全新版） 、 新视野大学英语 、 大学英语体验英语和新时代交互英语等能体现新课改要求的十一五全国优秀教材。大学英语在我院开课两年四个学期，大学英语教学部不断探讨教学内容、教学方法、教学手段，改革考试方式，将传统教学形式与采用先进的信息技术相结合，以交际教学法和听说法为主导，同时借鉴语法翻译法，直接法，暗示法和沉默法等教学方法的
15、优点，力求结合我院学生特点，使历史与现实很好的融合，完成我们的教学任务，培养出对社会有用的合格人才。（3） 逻辑线英语本身就是一门逻辑性较强的语言。英语在篇章结构上非常讲究内在逻辑关系的表象化。这一点体现在英语文章中大量关系词的使用。另外英语词汇在构词方面也有一定的规律可循。大学英语所要求的词汇量、阅读技巧、日常交际用语以及写作技巧等在教材中不同的单元中重复出现，这符合学生的记忆规律，能缩短英语学习者的学习进程，进一步激发学生学习英语的自信心。（4） 价值线事物的价值指的是其具体的内在属性，是从质和量的统一上对具体真理的度量。价值有着自身的特点和属性。首先，价值具有系统性和社会性。大学英语教学
16、是高等教育的一个重要组成部分，它的系统价值属性在于它是以外语系统教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的完善的教学体系；它的社会价值属性在于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 其次，价值具有实用性和综合性。大学英语教学是实施全面素质教育的主要途径。语言基本功的训练是首要任务，并且贯穿于教学的全过程，在注重学生听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，着重培养说、写、译等语言交际能力，即突出其实用价值。大学英语教学价值的综合性体现在它既提高学生的业务素质，又培养其思想道德素质、文化素质和心理素质，并重视学生思维能力和创新能力的养成。将价值的观点引入到大学英语教学中去，是大学英语教学改革的一个新的思路，在提高独立学院学生的英语综合能力方面作用不可小觑。2
