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1、学 海 无 涯 教育技术学导论 课程复习提纲 教育技术学导论 课程复习提纲 一 一 教育技术及其学科发展教育技术及其学科发展概述概述 1 本专业发展历史 本专业发展历史 2 教育技术发展的 教育技术发展的 2X3 模型 模型及其内涵及其内涵 发 展 阶发 展 阶 段段 技术特征技术特征 传统教育技术传统教育技术 手工技术时代 视听媒体教育技术视听媒体教育技术 机电技术时代 信息化教育技术信息化教育技术 信息技术时代 物化形态物化形态 的技术的技术 竹简 粉笔 黑板 印刷材料 实物 模型等 幻灯 投影 广播 电影 教学机器 电视 录像 卫星电视等 多媒体计算机 人工智能技术 校园网 因特网 虚拟
2、现实等 观念形态观念形态 的技术的技术 口耳相传 诡辩术 讲演术 孔子的启发式教 学 苏格拉底的产婆 术 直观教学法等 经验之塔理论 教育目标分类学 标准参照评价 程序教学 先行组织者理论 基于行为主义的教学系统设 计 系统方法 细化理论 成分显示理论等 网络课程开发理论 基于认知理论的教学设计 基于建构主义的以 学 为主的教学设 计 绩效技术 知识管理技术等 3 美国教育技术发展的四个阶段 时间 特征 典型事件 美国教育技术发展的四个阶段 时间 特征 典型事件 一 视觉教育 visual education 时期 17 世纪至 20 世纪初 特征 直观教学 17 世纪 图解 教科书 18 1
3、9 世纪 教具 图片 实物 模型 照片 磁铁 地球仪 19 世纪后期 20 世纪 教学媒体 幻灯 无声电影 典型事件 捷克教育家夸美纽斯 直观教学之父 世界图解 霍本等 课程视觉化 1923 年 美国教育协会 NEA 成立了 视觉教学部 Division of Visual Instruction 简称 DVI 二 视听教育 visual and audio education 时期 20 世纪 20 年代至 50 年特征 教学媒体中增加了 声音 开始关注 媒体理论 典型事件 1946 年戴尔的 教学中的视听方法 经验之塔 1947 年 美国教育协会将 视觉教学部 正式改名为 视 听教学部 D
4、ivision of Audio Visual Instruction 三 视听传播 visual and audio communication 时期 20 世纪 50 年代至 70 年代 特征 教育电视开始 关注 教育传播理论 典型事件 程序教学与教学机器的盛行 1961 年 美国教育协会视听教学部组成 定义 和 术语委员会 四 教育技术 educational technology 时期 20 世纪 70 年代至今 特征 计算机的普及 信息技术的发展 教学设计理论得到迅速发展 教育技术成为学科 典型事件 1970 年 美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会 AECT 4 我国教育技术发
5、展 我国教育技术发展的四个时期 时间 特征 典型事件 的四个时期 时间 特征 典型事件 学 海 无 涯 一 电化教育的兴起 时期 1919 1949 特征 幻灯 电影 无线电等媒体在教育中得到了应用 典型事件 1922 年南京金陵大学 1952 年并入南京大学 农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识 1917 年 商务印书馆开始拍电影 而金陵大学理学院开展电影教育 1932 年 中国教育电影协会 在南京成立 1937 年 建立 了 播音教育委员会 1940 年 教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并 成立了电化教育委员会 二 电化教育的初步发展 时期 1950 1965 特征
6、播音教育 电视教育 学校 中小学与高校 电化教育 典型事件 1949 年 11 月文化部科学普及局成立了电化教育处 1958 年 9 月筹建北京电化教育馆 三 电化教育的重新起步 时期 1978 90 年代中期 特征 全国电教系统形成 电教实验与教改实验 电化教育深入课堂 典型事件 1978 年教育部建立了中央电化教育馆 1993 年将 电化教育 专业更名为 教育技术学 专业 四 教育技术的迅速发展 时期 20 世纪 90 年代中期至今 特征 普及信息技术课程 建设校园网与教育城域网 教育技术学科迅速发展 典型事件 1998 年 教育部部长陈至立同志为 中国教育报 制高点 现代教育技术 专版
7、撰文 2000 年 10 月 25 日 全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育 实施 校校通 工程 5 美国美国教育技术定义的变化教育技术定义的变化 1 1963 年定义年定义 视听传播时期 视听传播是教育理论和实践的一个分支 它主要研究 如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用 2 1972 年定义年定义 首次使用教育技术 教育技术是这样的一个领域 它通过对所有学习资源的系统化鉴别 开发 组织和利用 以及通过对这些过程的管理 来促 进人类的学习 3 1977 年定义年定义 强调分析和解决问题的过程 教育技术是一个分析问题 并对解决问题的方法进行设计 实施 评价和管理的综合的 有机
8、的过程 它涉及人员 程序 思想 设备和组织等各个方面 与人类学习的所有方面都有关系 新的观点 第一 认为教育技术是一个复杂的 综合的过程 该过程包含与人类学习有关的各种因素 人 设备 思想和方 法等 第二 该 过程 是将先进的技术设备 思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程 第三 认为教育技术的着眼点只是实际应用 6 AECT 94 教育技术的定义及其理解教育技术的定义及其理解 1994 年定义 年定义 教学技术是对学习过程和学习资源进行设计 开发 利用 管理和评价的理论和实践 该定义明确了教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源 同时该定义教育技术视为理论和实践相结合的研究领
9、域 视为 教育理论与教育实践活动链接的桥梁 将教育技术分为设计 开发 利用 管理和评价五个研究范畴 每个范畴都有独特的功 能和范围 构成了教育科学领域中的一个独立的研究领域 7 AECT 04 教育技术的定义及新变化教育技术的定义及新变化 2004 年新界定 年新界定 限定学习过程和学习资源的范围 重视绩效 教育技术是通过创造 使用和管理合适的技术性的过程和资源 以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践 新的变化 新的变化 第一 第一 2004 年定义采用的是 教育技术 educational technology 而 1994 年的定义采用的是 教学技术 instructional t
10、echnology 第二 第二 2004 定义的主要包括三个职能范畴 创设 利用 管理 其中 定义中的设计 开发的职能在新定义中演化为了 一个职能 创设 在新定义中 评价范畴也不再被列为一个单独的范畴 学 海 无 涯 第三 第三 新定义添加了有关改善绩效的新内容 改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识 更要注重培养和提高能 力 第四 第四 新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性 8 我国教育技术定义的变化 我国教育技术定义的变化 关于教育技术的典型定义 主要有以下几种 教育技术学教育技术学是应用技术学的概念 观点 方法以及方法论 研究教育 教学过程及其管理过程的优化的技术手段 操作方法
11、和方法论的一门学科 其目的是为了获得更有效的教学 所谓现代教育技术现代教育技术 就是运用现代教育理论和现代信息技术 通过对教与学过程和教学资源的设计 开发 利用 评价和管理 以实现教学优化的理论和实践 教育技术教育技术是根据教育理论和科技知识 开发和使用各种媒体及其他学习资源 优化教与学的一种实践和研究 9 教育技术学的学科性质 教育技术学的学科性质 1 教育技术学是教育学的二级分支学科 教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科 是连接教育科学理论与教学实践的桥梁 是一门理论与实践并重 的学科 2 教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科 3 教育技术学是具有方法论性质的学科 10 教
12、育技术学的研究范畴与内容 教育技术学的研究范畴与内容 AECT 的 1994 年的定义中明确提出了教育技术学的研究对象是学习过程和学习资源学习过程和学习资源 范畴涉及五个方面 设计 开发 利用 设计 开发 利用 管理和评价管理和评价 设计设计 详细说明学习条件地过程 其目的是生成策略和产品宏观层次的设计如计划和课程 微观层次的设计如某一单元和某一 课 具体包括教学设计 信息设计 教学策略和学习者特征 开发开发 开发是把设计方案转化为物理形式的过程 开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术 按照技术发展的历史过程 可 以将开发范畴分为印刷技术 视听技术 基于计算机的技术和整合技术四个子范畴 利用利
13、用 利用是使用过程和资源以促进学习的活动 可以将其划分为媒体利用 革新推广 实施制度化以及政策和法规四个子 范畴 开开 发发 文印技术 音像技术 计算机应用技术 利利 用用 媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 设设 计计 教学系统设计 内容讯息设计 教学策略 管管 理理 项目管理 资源管理 教学系统管理 评评 价价 问题分析 参照标准评价 形成性评价 学习过程 学习资源 理 论 实 践 学 海 无 涯 管理管理 管理指的是通过计划 组织 协调和监督来控制教育技术 管理范畴包括项目管理 资源管理 传送系统管理和信息管 理四个子范畴 评价评价 评价是确定教学和学习是否合格的过程 在评价范畴中
14、 有四个子范畴 问题分析 标准参照测量 形成性评价和总结 性评价 11 教育技术学专业的发展 本科 硕士点 教育技术学专业的发展 本科 硕士点 博士点 博士点 1 1978 年点化教育起步 与教员 1400 多人 2 1983 年华南师大 华东师范首设四年制本科本科电化教育和教育信息技术专 业 3 1986 年北师大 河北大学和华南师大被批准设立教育技术学硕士学位硕士学位授予点 4 1992 年 教育技术 被正式写入全 国高等师范教育院校四年制本科教育技术专业教学计划并将电化教育专业更名为教育技术学专业 5 1993 年我国第一个教育 技术学博士点博士点设立 在北师大 至此形成了专科 硕士 博
15、士等一系列完整的教育技术学科专业人才培养体系 12 教育技术学专业的培养目标 几种能力 教育技术学专业的培养目标 几种能力 1 教学系统设计能力 2 教学资源和教学过程的设计与开发能力 3 媒体应用于评价能力 4 教学系统的使用 维护与管 理的能力 5 项目管理与评价能力 6 教育技术研究能力 13 教育技术学专业的课程体系 教育技术学专业的核心课程 教育技术学专业的课程体系 教育技术学专业的核心课程 一 5 大模块专业课程 1 公共课公共课 2 核心课核心课 3 专业基础课专业基础课 4 方向基础课方向基础课 5 专业实践课专业实践课 二 6 大专业能力结构要求 1 教学系统设计能力 2 教
16、育资源和教学过程的设计与开发能力 3 媒体应用与评价能力 4 教学系统使用 维护与管理 能力 5 项目管理与评价能力 6 教育技术研究能力 三 5 大专业知识结构要求 1 理论基础知识 2 技术基础知识 3 基本理论知识 4 专业基础知识 5 专业基本技能 四 核心课程介绍 1 教育技术学导论 2 教学系统设计 3 媒体理论与实践 4 学与教的基本理论 5 远程教育基础 6 教育技术学研究方法基础 7 教育技术项目实践 8 信息技术与课程整合 二 教育技术学的理论基础二 教育技术学的理论基础 1 对学习理论的界定 学习理论的职能 对学习理论的界定 学习理论的职能 答 学习理论是心理学的一门分支学科 是对学习规律和学习条件的系统阐述 它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理 过程 注重把心理学的一般原理应用于学习领域 是课程和教学理论的基础 P23 学习理论的职能主要有 1 可以提供学习领域的知识 以及分析 探讨和从事学习研究的途径和方法 2 对有关学习法则和方法的大量知识加以概括 使其系统化和条理化 以便人们容易掌握 3 要说明学习是怎样发生的 以及为什么有的学习有效 有的学习无效 2
