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1、教育研究的基本类型 主讲人 欧阳修俊博士 教育研究是旨在对教育工作者所关心的事情形成有机的科学知识体系的活动 教育研究是为了解答某种特定的问题 由非常精通某种思维方式的人 所进行的系统而持久的探究 对教育研究的不同认识 教育研究是探讨教育问题 揭示教育规律 并影响教育实践的探究活动 教育研究是一项复杂的 综合性的活动 从不同的依据出发 可以把教育研究分为不同的类型 依据研究范式划分依据研究目的划分依据研究方法划分依据研究水平划分中小学常见的教育研究类型 内容提要 01 质性研究 02 量化研究 依据研究范式划分 教育研究中存在着科学范式和人文学范式 质性研究 也叫定性研究 在社会科学及教育学领
2、域经常使用 是教育研究中的人文学范式 是相对量化研究而言的 01 质性研究 教育体现出人文世界的整体性 个别性 差异性和丰富性 教育本身就是一种人文实践活动 而质性研究秉承经验描述及阐释学的方法 在研究教育的人文性方面 有着十分恰当的适切性 质性研究最终又必然走向行动研究 从而将教育研究的理论与实践统一于教育活动中 统一于人的生活世界之中 余东升 在质性研究中 研究者参与到自然情境之中 而非人工控制的实验环境 充分地收集资料 对社会现象进行整体性的探究 采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论 并通过与研究对象的实际互动来理解他们的行为 质性研究包含但不限于民族志研究 人类学研究 论述分析
3、访谈研究等 质性研究注重人与人之间的意义理解 交互影响 生活经历和现场情景 在自然状态中获得整体理解的研究态度和方式 质性研究以描述的方式实现意义的理解 在近百年的历史发展中形成与思辨的研究 科学的研究不同的研究传统 具有了独特的研究风格和特色 质性研究的基本步骤确定研究现象 聚焦研究问题 明确研究目的文献综述 反思自我经验选择研究对象 探讨研究关系选择研究方法进入研究现场 收集资料分析资料 建构理论写研究报告质量检测 效度 信度 推广度 伦理问题 量化研究 也叫定量研究 是教育学中的科学范式 定量 就是以数字化符号为基础去测量 02 量化研究 量化研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究
4、就是将问题与现象用数量来表示 进而去分析 考验 解释 从而获得意义的研究方法和过程 量化研究的目的是对事物及其运动的量的属性作出回答 主要方法有调查法 相关法和实验法 质性研究vs量化研究 宏观层面 质性研究vs量化研究 微观层面 01 质性研究 02 量化研究 依据研究范式划分 依据研究范式划分依据研究目的划分依据研究方法划分依据研究水平划分中小学常见的教育研究类型 内容提要 依据研究目的划分 基础研究 应用研究 B 发展研究 C 评价研究 D 预测研究 E A 基础研究 BasicResearch 是通过阐明新理论或重新评价旧理论从而发展完善理论知识体系的研究 基础研究不仅具有发展理论的价
5、值 而且具有 超前 性质和预测未来的功能 案例 教育本质探讨 教学过程规律研究 德育理论研究等 基础研究 A 应用研究 AppliedResearch 是解决某些特定的实际问题的研究 中小学教师进行的绝大多数研究是应用研究 应用研究的目的是检验理论的正确与否 它具有直接的实际应用价值 案例 留守儿童教育现状研究 进城务工人员子女在城市学校中的教育状况调查研究等 应用研究 B 基础研究与应用研究是紧密相联系的 基础研究提供解决教育问题的理论 应用研究提供丰富材料去支持和完善理论 或促进新理论的产生 应用研究如果只限于解决当前某些具体问题 而不企图从基础研究的角度探究其根本原理 那么得到的结果也会
6、往往只限于解决局部问题 而不能广泛应用 基础研究vs 应用研究 发展研究 DevelopmentResearch 主要目的在于通过研究去促进教育发展 发展研究一般用于教育事业 学校建设 教育教学质量提高等方面有效策略的探讨 回答 如何改进 的问题 案例 教育发展规划研究 教育资源分配研究 教育公平问题研究 师资培养问题研究等 发展研究 C 评价研究 EvaluationResearch 是通过对两个或两个以上教育活动的相关价值作出判断的研究 评价研究主要是对一定教育目标或教育活动作出价值判断 回答 怎么样 的问题 案例 课堂教学评价指标有效性研究 不同地区不同版本教科书比较研究 多种教学方法对
7、学生学习作用研究等 评价研究 D 预测研究 PredictionResearch 主要是对教育发展趋势做出准确预测的研究 回答 将会怎么样 的问题 案例 学校未来五年规划 未来10年新课程改革发展展望 2010 2020中国基础教育改革政策的展望等 预测研究 E 依据研究目的划分 基础研究 应用研究 B 发展研究 C 评价研究 D 预测研究 E A 依据研究范式划分依据研究目的划分依据研究方法划分依据研究水平划分中小学常见的教育研究类型 内容提要 依据研究方法划分 历史研究 A 描述研究 B 相关与比较研究 C 实验研究 D 理论研究 E 历史研究 HistoricalResearch 是在对
8、历史文献收集 整理的基础上 对过去的教育事实做出分析的一种教育研究 目的在于通过对以往教育事件的原因 结果或发展的研究 来解释历史 预测未来 历史研究 A 对我国古代教育家教育思想的评述及其影响研究杜威实用主义教育思想对民国时期数学教科书的影响研究 案例 描述研究 DescriptiveResearch 是通过问卷 调查 观察等描述性的方法收集资料和数据进行的教育研究 案例 留守儿童学习现状调查 寄宿制学校学生学习焦虑状态研究 教师偏见对课堂教学心理状态的影响研究等 描述研究 B 七年级课堂教学的师生交互时间分配如何 经过一段时间的课堂观察 调查 可能得出其时间分配为 老师讲解时间占一节课时间
9、的51 师生交往时间占一节课时间的25 生生交往时间占一节课时间的24 案例 相关研究 CorrelatedResearch 是对两个或两个以上的变量间是否存在相关以及相关程度的研究 目的在于建立变量间的相关或用于现状判断 发展预测 案例 进城务工人员子女与城市当地学生数感的相关性研究 相关与比较研究 C 比较研究 ComparativeResearch 是按照一定标准 对于彼此有联系的事物加以对照分析 以确定他们的异同点 案例 基于村落文化差异的手指数数比较研究 集中识字与分散识字的比较研究等都是比较研究 实验研究 ExperimentalResearch 是根据一定的理论假设 在教育活动中
10、创造能验证实验假设的系统和环境 主动控制研究对象 排除无关因素干扰 从而探索实验假设中变量的因果关系的研究 案例 杜郎口教学模式研究 上海青浦实验研究 实验研究 D 理论研究 TheoreticalResearch 是对教育问题的性质和相互关系 从理论上加以分析和综合 抽象和概括 以发现其内在规律或一般性结论的研究 案例 有效教学的原理研究 后现代主义课程理论研究 学习心理规律研究等 理论研究 E 依据研究方法划分 历史研究 A 描述研究 B 相关与比较研究 C 实验研究 D 理论研究 E 依据研究范式划分依据研究目的划分依据研究方法划分 内容提要 教育研究的基本类型 主讲人 欧阳修俊博士 依
11、据研究范式划分依据研究目的划分依据研究方法划分依据研究水平划分中小学常见的教育研究类型 内容提要 依据研究水平划分 直觉观察水平的研究 迁移推广水平的研究 探究原因水平的研究 理论研究水平的研究 也称为资料收集水平 这种研究属于经验描述水平 带有较大的尝试探索性 由于搜集事实材料形成经验知识水平 在这一水平上的研究 回答的问题是 发生了什么 直觉观察水平的研究 小学一二年级学生一节课能识多少字 男女学生识字方面有什么不同特点 案例 这种研究有一定的理论指导并以科学理论解释研究成果 能较好地描述研究对象的内在关系 在这一水平上的研究 回答的问题是 为什么会发生这种现象 属于探究原因关系的研究 其
12、研究结果涉及研究的内在效度 InternalValidity 探究原因水平的研究 学生识字能力的增强是因为采用了新的识字方法 这种新识字方法是在学生掌握汉语拼音 笔顺笔画规则以及一定独体字的基础上 利用基本字带字 引导学生以结构的观点分析字形 根据上下文推测字义 通过学生自己主动认读从而实现识字教学的整体高效 案例 迁移推广水平的研究的结果能较好地推广应用到同一总体中的不同环境条件 甚至是不同总体的不同环境条件 这种研究有较科学的实施方案 具有可操作性 对研究条件有明确的规定 因此有较好的外在效度 ExternalValidity 在这一水平上的研究 回答的问题是 在不同环境条件下将发生同样现
13、象吗 迁移推广水平的研究 新的识字教学方法在城市条件好的小学可行 在农村小学也可以采用吗 在正常儿童中可行 在特殊儿童中也可行吗 案例 这是教育研究的最高水平 通过教育研究形成较完善的理论体系 解释和预示教育发展的客观规律 在这一水平上的研究 回答的问题是 研究中有哪些潜在的基础理论原则 理论研究水平的研究 新的汉字教学法之所以有效 是由于它符合汉字结构特点 符合儿童识字的认识特点以及强化的学习日程安排 并通过对集中识字与传统识字法的特点与不足的对比研究 找到各自的适用范围和条件 案例 这四种研究水平之间有相互渗透与交叉 没有经验描述水平的研究 要探索内在规律就失去了基础 而没有内在效度的研究
14、 本身就是无价值的 同时也就不可能具有好的外在效度 没有效度的研究则是毫无意义的 教育研究四种水平实际上正是反映了人类认识从经验层次上升到理论层次的发展过程 依据研究水平划分 直觉观察水平的研究 迁移推广水平的研究 探究原因水平的研究 理论研究水平的研究 依据研究范式划分依据研究目的划分依据研究方法划分依据研究水平划分中小学常见的教育研究类型 内容提要 1 教育问卷调查 2 教育访谈调查 3 教育观察研究 4 教育行动研究 5 教育叙事研究 6 教育经验总结 中小学常见的教育研究类型 7 教育案例研究 1 教育问卷调查 教育问卷调查研究是指研究者根据研究主题涉及的内容 制定系列调查项目及反应选
15、项 以书面的形式形成问题册 要求被调查者以书面的形式对每一个调查项目进行反应 研究者在问卷回收后进行数据处理和分析 得出研究结论的调查方法 例如 学生学习情况调查问卷 中学生网络使用情况调查问卷 小学教师职业倦怠现状调查 中小学教学研究现状调查 LOREM 教育访谈调查 教育访谈研究是指研究者根据事先设计好的访谈提纲 以问答的方式与访谈对象进行交谈 记录被访谈对象对各访谈项目的回答情况 最后通过转录 编码 数据分析等进行分析和综合 形成研究结论的研究方法 根据访谈提纲的限定程度 访谈可以分为结构化访谈 半结构化访谈和非结构化访谈三种形式 例如 您认为应该如何对留守儿童进行教育 有哪些有效的方法
16、 答 例如 贵校班级规模主要集中在哪一个状况 A 20人以下B 20 30人C 31 50人D 51 70E 70人以上 LOREM 教育观察研究 教育观察研究就是教育研究者在一定时期内 按照教育研究的目的 通过自己的感觉器官和一定的辅助设备 运用观察手段 有计划地对教育现象进行系统 连续的观察活动 并做出准确 具体和详细记录 收集教育现象的经验材料 探索教育的规律性认识的一种研究方法 我国著名儿童心理学家陈鹤琴用记日记的方式 从他儿子陈一鸣出生之日起 就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察 并作了详细的文字记录和摄影照相 连续追踪观察了808天 在这个观察的基础上 写成了在国内外有较大影响的 儿童心理之研究 一书 LOREM 教育行动研究 教育行动研究是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究活动 是在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作 针对教育实践中存在的问题提出改进计划 通过实施 验证 修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法 其目的不在于建立理论 归纳规律 而是针对教育活动和教育实践中的问题 在行动研究中不断地探索 改进和解决教育实际问题 LOREM 教育叙事研
