《宝安区20052006学年度小学数学教师学科培训》由会员分享，可在线阅读，更多相关《宝安区20052006学年度小学数学教师学科培训（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、宝安区2005-2006学年度小学数学教师学科培训课程新课标理念下小学数学教师的语言艺术尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的教育战线的同行们，共同工作在教育、教学第一线的朋友们，大家好！今天受宝安区教育局教育科研培训中心的指派和委托，在这里和各位老师探讨教育、教学的相关问题并进行交流和学习，我感到非常的荣幸。之所以说是同在教育教学第一线的朋友，因为我也是一名普普通通的小学数学教师，从事小学数学教学工作至今已经整整20年。我来自千里冰封，万里雪飘的北国-辽宁，几年前来到藏龙卧虎的宝安，今天能够和老师们一起就小学数学的教学问题展开探讨，这也是我向在座的各位老师学习的一个很好的机会，来到宝安就听说这里的
2、学教学工作开展的扎扎实实，有声有色作为宝安教育战线的一员，我也是有所耳闻，耳听为虚，眼见为实，今天看到在座的各位老师有年长的教育前辈、有正值中年，精力旺盛的同龄朋友、有年轻有为的青年教师。我认为大家有如下的共同特点：1、都从事天底下最光辉的事业，2、都是小学数学教学第一线的精英和骨干，3、都是靠这张嘴教书育人、养家糊口的教师。因此，我就从新课标理念下小学数学教师的语言艺术这个角度与大家展开交流和探讨，在交流的过程中老师们可以通过手机短信或写纸条的方式提出你的要求、意见或建议，我会尽量给老师们满意的答复。今天在这里和大家共同交流一下关于新课标理念下小学数学教师的语言艺术，主要从以下几个方面进行交
3、流：一、数学教师的语言魅力二、数学教师语言的修养三、数学教师语言的特点及要求四、教学机智与教学幽默五、数学教学语言的反思六、小学数学课堂常规评价激励语100句 (一)数学教师的语言魅力语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。在课堂教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生的积极思考，促使学生广泛参与。教师要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，引导他们在
4、知识的海洋中扬帆远航；教师要运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力、吸引力和感染力，组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。教师的口才，主要表现在课堂教学中使用语言是否有艺术，有时常常会发现学生喜欢上某些课，他们津津有味地听老师讲明道理，产生积极的情绪体验，自觉自愿地按教师提出的要求去做、而有些教师上的学生们却兴趣索然，味如嚼蜡，巴不得早点下课、十分显然，前者的课是成功的，有效的；后者的课是失败的，微效的、究其原因固然是多方面的，但教师语言艺术水平是一个关键。 数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在数学教
5、育学一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的驱动下，数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。 小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。 苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要的
6、条件”，因而竭力主张“把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。作为一名数学老师，数学教师的语言要达意，注意科学性和逻辑性；数学教师的语言要启智，注意启发性和思考性；数学教师的语言要激趣，注意生动性和形象性。下面针对科学性、逻辑性、启发性、思考性、主动性、形象性、灵活性、感染性展开探讨，仅供各位老师参考。准确明晰，具有科学性数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的学科，应将科学性放在首位。数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学
7、生以清晰明确的正确认识。往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”等。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。优秀数学教师的语言准确、精练，“像敲钉子声声入耳”。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。因为，在有限的情况下成立的结论，
8、在无限的情况下不一定成立。自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。简洁练达具有逻辑性数学教学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性。优秀数学教师的语言非常简练，逻辑性强，正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”这要求教师能够熟练掌握教材，紧扣学重点，有针对性地讲解。教师讲话要特别注意避免言不及义的废话、不着边际的空话和不必要的重复，尽量不带“口头禅”。教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不
9、罗嗦重复，要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。点拨引导，具有启发性教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。施教之功，贵在引导，妙在开窍。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。为
10、了激发学生的尝试冲动和创造精神，教师应用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算?”“谁敢试一试?”“谁能试一试，自己来解决?”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法?”“看谁想出的解法最多。”等等o数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？，运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，用简便方法进行计算？在老师点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想1/21/
11、3=1/6，1/31/4=1/12，1/41/5=1/20，1/51/6=1/30，1/61/7=1/42，很快算出原式等于1/21/7=5/14。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造性联想的能力。激活思维，具有思考性教师的语言如果都是直通通一听见底的话，或者平谈得象一杯白开水，对学生的思维很难产生撞击作用，也难以使学生爆发出智慧的火花。教师要善于运用富含哲理和情理的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难铺路搭桥。课堂教学中，要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化。如教学“除数是小数
12、的除法”，先让学生复习旧知识10.25 125，然后过渡到10.2512.5，再设问：（1）这两题有什么不同？（思维转折处）（2）你怎么把它变为除数是整数的除法计算？（知识关键处）（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（规律探求处）（4）完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？理解疑难处）。风趣幽默，具有生动性教学语言的对象是学生，必须注意语言的生动、形象，富于情趣，要像磁石一样吸引住学生的注意力。教学语言要求做到声情并茂、妙语连珠、妙趣横生。教学语言还需要有幽默感，增加语言的吸引力。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，
13、可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。这要求教师上课，用语要鲜明活泼，形象生动，在保证课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，可以结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故、成语、箴言等，使讲课富有趣味性，使课堂充满幽默感和笑声，使教学过程妙趣横生，欲罢不能，使单调艰苦的学习活动变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。如在一节数学应用题教学课上，有一题问从甲地走到乙地要用多少时间，一位学生误把“5小时”答成“5时间”，教师没有进行絮絮叨叨的说教，也没有板起脸
14、孔指责批评学生，而是进行了如下诙谐、有趣的调节：好，问题问用多少时间？答用5时间；那如果问教室有多大？则答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有几头牛？答8牛。在学生轰堂大笑中，教师再作讲解和订正，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，生动活泼、风趣幽默、耐人寻味的语言对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。当然，讲求教学语言的生动形象、风趣幽默，要注意到课堂是庄重严肃的育人场所，要注意语言的纯净化，做到生动有度，活泼有格。通俗易懂，具有形象性 使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求。如果课堂教学语言过
15、度艰深，充满了抽象的名词、概念、术语，晦涩难懂，学生就会如堕云里雾中，教学效果肯定大打折扣。小学课堂教学语言还要避免成人化、土语化、杜绝语病，注意规范化和示范性，如3728不能读成“三七二八”，应读成“三千七百二十八”。要充分发挥教师语言对学生的潜移默化的感染作用，教师的教学语言应该成为学生的示范和榜样。 情况多变，具有灵活性由于课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的，随时可能发生突发事件。这就要求教师的教学语言具有灵活性，根据不同的对象、不同的情况，及时调节教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等。教学语言的对象感很强，针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学
16、内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同时间，不同场合，教师要用不同的语气、节奏讲话。（后面还会具体阐述）语言亲切，具有感染性教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。杜殿坤教授也说过：“知识好比种子，教师的态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的
