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1、学生心理危机干预应急预案一、心理危机与心理危机干预心理危机是指个体运用寻常方式不能应对或处理目前所遇到的 内外部应激而陷入极度的焦虑、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的 状态。确定对象存在心理危机一般指对象存在具有重大影响的生活 事件或刚刚经历重大突发事件，情绪剧烈波动或认知、躯体、行为 方面有较大改变，且用平常解决问题的方法暂时不能应对或无法应 对眼前的危机。心理危机干预是指对处在心理危机下的个人及与其有密切关系 的人，采取有效的措施，使之能安全度过危机，尽快恢复社会功能。 现实生活中灾难、暴力、事故、意外等创伤性事件时有发生。在学 校，学生面对学习压力、亲子关系、环境适应、人际关系等诸多问 题
2、。因此，心理危机干预迫切而重要。针对高危人群的心理干预能 够防止或减轻创伤后的不良心理反应，避免心理痛苦的长期化和复 杂化乃至极端化，促进创伤性事件的适应和心理康复。这不仅是对 每一个学生的人文关怀，也是构建和谐社会，落实科学发展观和建 设幸福高州的现实要求。为此，特制定周村小学心理危机干预应急 方案，以期尽最大努力帮助师生解决面临的可能心理困境，促进学 校心理健康教育的更好发展。二、心理危机干预的目标：处理突发心理危机事件，避免造成的更大的伤害：解决心理危 机过程中的具体问题，群体或个体危机消除，恢复常态。三、心理危机干预的对象：对存在下列因素之一的学生，应作为心理危机干预的高危个体 予以特
3、别关注：1、情绪低落抑郁者（超过半个月）；2、过去有过自杀的企图或行为者；3、存在诸如人际冲突明显、学业严重受挫、躯体疾病、家庭变 故，或突遭重挫者；4、家庭亲友中有自杀史或自杀倾向者；5、性格有明显缺陷者，如孤僻内向、与别人缺乏正常的情感交 流者；6、有强烈的罪恶感、缺陷感或不安全感者；7、感到社会支持系统长期缺乏或丧失者；如父母离异、家庭破 裂、亲子关系恶化等；8、有明显的精神障碍者；9、存在明显的攻击性行为或暴力倾向，或其它可能对自身、他 人、社会造成危害者。四、心理危机干预组成人员：校长、班主任五、心理危机干预工作分工：1、校长全面组织协调指挥。2、班主任了解信息、通知家长、稳定班级；
4、现场疏导、干预， 避免极端心理行为；现场处理可能的躯体病患及伤害。3、干预结束后观察和随访。六、心理危机干预的程序：1、心理危机发生后，班主任应在第一时间通知主管领导。2、主管领导通知心理老师、校医、保安等相关人员到达现场。3、按照分工迅速展开工作。七、心理危机干预的注意事项：1、危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排, 避免拖延导致不良后果。2、危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。小学生心理疏导方法小学生出现心理障碍，学校教育显然十分重要，我们的家长不 该轻视，必须重视孩子发展，就必须去了解自己的孩子今天的发展, 遇到有心理障碍的孩子必须去
5、疏导他们不应负有的心理障碍，小学 生心理疏导的具体方法有哪些？1、消除孩子的戒备心理，进行情感疏导有些孩子学习成绩不理想，他对父母存有戒备心理，使之出现 无形的隔膜，父母在日常生活起居中应知道孩子的这些变化，假如 不去沟通，不就此建立真挚的友谊，势必造成孩子那“朽木不可雕 也”。古人云：“生不教，父之过”，孩子发展到今天，教诲引导时 不容半点虚假，也不能再去伤害他们脆弱的自尊心，正面去倾听他 们的心声，以“一切从头再来，好坏看今后表现”的精神激励，使 孩子会看到希望。2、学习动机的疏导家长把孩子送到学校读书并不意味着责任全在教师，家庭教育 也是至关重要。当孩子入学后学习困难或没有学习动机，成绩
6、老是 落在别人后面，难以品尝学习成功的喜悦。对此情况学校老师会通 过一定途径告诉家长，家长要主动与老师取得联系，与老师一起商 讨激发孩子学习动机的策略，减轻孩子的学习负担，让孩子树立学 习信心，对孩子在变化中取得的每一点进步给予表彰激励。3、做好孩子的心理医生实施素质教育，促进学生全面发展，心理素质培养尤为重要。父母要对孩子观其颜、察其色，采取有效教育方法，培养孩子健康 的心理。(1) 关心孩子的心理表现和心理变化，通过谈心、做朋友形成更密切 关系，从解决矛盾着手，消除孩子的心理障碍。(2) 引导孩子正确看待现实生活中的人和事。家长可以通过媒体有益 的故事、电影、电视的某些片段，分析情节中蕴含
7、的道理，使他们 能看到现实社会真实的一面，提高他们能经受困难和挫折的准备， 发展心理平衡感，增强心理承受力。(3) 培养孩子良好的个性品质。家长要有意识地创设让孩子树立勇敢、 坚韧、百折不挠解决问题的情景，从中使他们尝试成功的喜悦或失 败和挫折的痛苦，锻炼心理承受能力。疏其心，导其行，家长需要多多了解小学生心理疏导的方法， 除具备细微耐心外，也必须具备良好的心理素质，才能培养孩子经 得起风雨的参天大树。疫情期间对小学生进行有效的心理疏导在对小学生心理健康研究的过程中，我总结出对他们进行有效 辅导的几点做法。一、使小学生的各种活动与积极的情绪体验相结合小学生在各种活动中，特别是在学习活动中，常常
8、会产生各种 情绪体验。经常产生积极的情绪体验，如高兴、快乐、幸福、满足 等可使儿童增强自信心，情绪高涨，精神饱满，既能提高其完成学 习任务、参加集体活动的热情，又能增加其心理健康，避免长期体 验消极情绪而引发的种种情绪障碍。积极的情绪体验会成为学生新 的活动动机，使他们以更高的热情投入到学习活动中。因此，在小 学的教学中，教材和教学方法都要适合小学生的特点。在教学活动 中要帮助小学生掌握学习内容，使其经常产生成功的喜悦。二、发展小学生的高级情感在教育中要培养小学生明辨是非的能力，以发展其道德感。通 过绘画、唱歌、跳舞等多种形式的活动，培养小学生高雅的审美情 趣，以发展他们的美感。求知欲和好奇心
9、是小学生理智感的重要内 容。在教学活动中，教师要注意激发小学生的求知欲、好奇心，要 鼓励他们克服困难，使他们在学习活动中体验成功的欢乐，以发展 他们的理智感。三、培养小学生控制和调节情绪的能力1. 保持愉快的情绪。愉快是最有益于健康的情绪，愉快能使 人在紧张中得到松弛，产生满意感和满足感，对外界产生亲切感， 使人更容易与人相处。学生在愉快的情绪中，思维活跃，记忆敏捷, 学习效率高。要保持愉快的情绪：（1）建立适当的需要。教师要帮助小学生确定符合他们实际 情况的奋斗目标，切忌期望过高；要引导优等生或争强好胜的小学 生，不要为小事而过于自责，凡事要放宽心。（2）寻找乐趣。教师 要让小学生保持儿童天
10、真烂漫的个性，对各种活动都倾注热情，积 极参与，享受生活的乐趣。（3 ）自信。自信是保持愉快情绪的重要 条件。教师要教会小学生看到自己的优点和长处，学会悦纳自己、 欣赏自己、肯定自己，做到不自卑、不自怜、不自责。（4）多与人 交流。许多小学生还不善于与人交流，其实小学生多与家长、教师 和好朋友交流，可以增长知识，受到启迪，增进友谊，能给自己带 来意外的收获和快乐。2, 控制和调节消极的情绪。教师要教会小学生控制和调节自 己消极的情绪，主要有以下方法。（1 ）宣泄调控。宣泄调控就是当人遇到不愉快的事情而产生 消极情绪时，把它释放出来。有直接和间接两种方式。直接宣泄即 针对引发情绪的刺激来表达情感
11、，间接宣泄是通过其他途径使情绪 得到释放。教师要教会小学生在遇到不愉快的事情时，用适当的方 式宣泄以减轻心理压力。（2）遗忘调控。遗忘调控就是当某种事情 引起你的消极情绪时，把这件事尽快地遗忘掉，不去想这件事。不 愉快的情绪郁积于心，只能使这种消极情绪不断蔓延且日益加重， 久而久之会影响身心健康，影响学习。所以，教师要教会小学生善 于遗忘消极情绪。（3）转移调控。转移调控就是当人处于消极的情 绪状态时，可做一些别的事情，通过注意力转移而使消极情绪得到 缓解。如在遇到不愉快的事情时，可以看电影、打球、下棋、唱歌、 画画等，通过其他活动来缓解消极情绪。学校开展心理健康教育的材料疫情期间，为培养广大
12、师生良好的心理素质，培育乐观向上的心理品质， 促进学生人格的健全发展，我们学校历来高度重视心理健康教育工作，将其 作为素质教育的重要内容，贯穿于学生身心发展的全过程，渗透在教育教学 工作的全方位：心理健康教育工作机制不断健全：兼职教师队伍不断壮大： 骨干教师专业引领效能日益彰显：心理健康教育课程科学有效：心理咨询平 台逐步规范：学校、家庭、社会互助式心理健康教育网络逐步完善。主要是:一、加强管理，完善工作机制成立了由学校行政任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为 成员的学校心理健康教育工作小组。领导小组以心理健康教育课堂教学为主 渠道、主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系列教研活
13、动：有针对 性地为学校心理辅导提供业务咨询服务；为心理健康教育骨干教师培训提供 服务。二、实施同步心理健康教育，营造心理健康教育和谐氛围我们认为，在学校工作中，心理健康教育虽然是相对独立的一部分，但更是 与学校整体的教育教学工作密不可分的。因此，注重心理健康教育与学校其 它工作的整合，营造和谐的心理氛围是有效实施心理健康教育的重要条件。我们提出对教师、学生、家长实施同步心理健康教育，在教育教学的每个过 程中，挖掘心理健康教育工作的契机，提高校园整体心理健康水平。在教师方面，学校在不断提高管理水平，营造宽松管理氛围的同时，将心理 健康教育与师德教育和教师培训相结合，引导教师正确认识自己、认识职业
14、, 提升职业幸福感（例如：开展教师经典阅读活动等）。让教师缓解了压力， 放松了心情，提升教师对集体的归属感，促进了学校和谐心理氛围的形成。在学生方面，我们本着贴近学生实际和师生共同参与的原则，提出向和谐的 师生关系要质量，给常规活动注入了新的内涵，促进师生互动，营造了良好 的氛围。在家长方面，我们也想了很多办法。我校许多学生都出身平民家庭，大多家 境一般，还有部分是外地打工的家庭。家长普遍承受着很大的生存压力，家 长自身的心理健康水平不容乐观。随着现代社会问题的集中显现，“单亲家 庭”数量增加，子女的家庭教育不仅很难保证，有时甚至会产生许多负面影 响。我们通过教师家访、家长会、开办家长学校和家
15、长开放活动日等活动, 引导家长学会理解孩子，学会与孩子沟通，学会肯定鼓励孩子，学会与老师 配合，赢得家长对学校的支持。教师、学生、家长，是心理健康教育体系中有机的组成部分，我们始终 认为学校心理健康教育的对象本身就应包括这三者，而我校也正是注重了整 合不同层面的心理健康教育工作，营造了和谐的校园心理氛围，取得了工作 的成效。三、打造专业教师队伍，保障心理健康教育有效实施俄国著名教育家乌申斯基曾说：“教育者个人不直接作用受教育者，就不可 能真正渗入性格的教育。只有个性，才能作用于个性的发展和形成，只有个 性，才能养成个性。”学校要在真正意义上实现心理健康教育的成功，拥 有心理素质高的教师队伍至关
16、重要。因此，我们着力建设了三支心理健康教 育队伍。一是建立了一支成熟的心育骨干教师了队伍。学校出资，选派一些热情高、 自身心理素质较好、乐于交流沟通的教师，参加各级培训。目前，有心理专 业本科生7人，泉州市骨干教师心理培训4人，参加B证考试2人。由他们 主要承担学校心理健康教育计划的制定，心理咨询室的日常工作，包括学生 心理档案的建立，学生的团体和个别辅导等，为学校心理健康教育的深入实 施提供专业指导。二是建立了一支具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍。他们主要承 担在班级管理中对学生进行心理健康教育的重任。现代教育提出了培养人 “成为一个完善的人”的目标，班主任则责无旁贷地担负着教书育人双重角 色。我们深刻地认识到班主任对学生全面健康地成长，特别是心理成长
