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1、高校学生对社会主义核心价值观的生活化理解和践行1、相关定义1.1、函数概念理解阶段划分 表 2.4.3 函数概念理解阶段划分情况 阶段名称 包含题目 题目数量 操作阶段(Action) a4+a5+a9 3 题 过程阶段(Process) a2+a6 2 题 对象阶段(Object) a7+a8 2 题 图式阶段(Schema) a3+a10 2 题 14 1.2、数学概念理解的特点 概念是反映客观对象的一般的本质属性的思维形式。其中,数学概念是从现 实世界的数量关系和空间形式中抽象出的。数学概念理解是对数学概念内涵和外 延的全面性把握,其特点主要有以下几方面。 2.3.1 数学概念内涵理解的
2、多样性 内涵是数学概念的本质特征,一般将数学概念的内涵称为数学概念的性质, 将最具本质特征的性质用来定义数学概念。而数学概念内涵的其它部分则是以概 15 念的性质、定理或推论等形式存在的,所以在理解数学概念时不能仅进行定义本 身的剖析,还要对概念主要性质进行全面的研究才能较好地把握数学概念的内 涵。另一方面,由于部分性质具有等价性,同一个数学概念的定义方法也可以不 同,使得数学概念的定义方式呈现出多样性特点,所以数学概念的理解必须强调 对内涵多样性的理解。 2.3.2 数学概念外延理解的丰富性 外延是数学概念所反映的对象全体。由于数学分支构建的特点,同样的数学 对象在不同领域或环境中可以呈现不
3、同的形态,这就构成了数学概念的外延的丰 富性。一个数学概念与多个数学概念之间相比之下会有相同或部分相同的外延, 通过它们之间存在的关系,可以研究概念间的相互关系。理解概念的外延不能仅 记住几个例子,而是应该比较全面地分析概念间的相互关系,形成概念的网络结 构,以及在不同分支中的表述差异和特征。 2.3.3 数学概念表述理解的抽象性 数学本身是一个逐级抽象的学科,也正是这种抽象性拉开了数学概念与现实 之间的关系。数学的抽象是高度的抽象,数学的具体是相对的具体。若要做到理 解数学概念,则须做到透过抽象的表述抓住其内涵与外延。因此,只去分析数学 概念的表述达不到对概念的真正理解,需要利用与数学概念抽
4、象性表述相关的现 实或相对具体地去理解它。 2.3.4 数学概念符号理解的系统性 数学概念符号之间是有联系的,每几个符号就可以构成一个子系统。数学概 念的表达与应用主要是通过符号完成的,理解符号的结构与关系成为理解相关的 数学概念的必要环节。我们应该利用它们之间的联系,通过符号在符号系统中的 大小、顺序和位置等信息去理解数学符号,最终达到对符号子系统所构成的数学 概念的理解。 2.3.5 数学概念应用理解的多变性 数学作为一种通用的科学语言,在许多领域都有不同程度的应用。由于不同 领域所表达的对象各不相同,所以导致数学概念形态的多变性。数学在科学中是 基础学科,其概念在各个学科中都得到了广泛的
5、应用。利用学生所喜欢的学科帮 16 助学生去理解数学概念,我们可以充分利用数学概念在其它学科的应用背景来促 进学生对数学概念多变性的理解。 2.3.6 数学概念定义理解的逻辑性 概念本身就是形式逻辑的基础,数学是逻辑思维的最好应用,逻辑性在数学 概念的定义方式中体现得尤为明显。理解数学概念要遵循逻辑的规律,不能独立 地去理解单个数学概念,而应该从整体上去把握数学概念。根据已知数学概念去 理解与之有关的数学概念是数学概念理解的主要途径。 1.3、概念的准确理解和表达 概念反映客观事物的一般本质特征,是逻辑思维的起点,也是调用或构建设 想的基础。在注重逻辑性的科技语体的翻译中,概念如果理解表达得不
6、正确,要 再现原文带来的设想和保证译文质量是不可能的。而在科技语体中,概念往往是 由专门的科技术语表达的,因此,在科技语体的表达中,表达概念的科技术语的 正确理解和表达应是译者关注的重点之一。 从关联理论角度看,在科技语体的翻译中,要准确翻译表达概念的专业科技 50 术语,译者确定词义都应该紧扣认知语境,根据关联性在认知语境中区别表达概 念的词汇重点,例如是常用词的专业化,还是同一词汇的多专业化,究竟是外来 语和其他学科词汇的借用,还是派生词、缩略语的运用等等。然后,译者应运用 关联原则,寻找出译文表达概念的科技术语与原文表达概念的科技术语的最佳关 联,从而使译文读者获得最佳语境信息效果。在科
7、技语体的翻译中,如果概念理 解表达不准确,很容易造成译文生涩难懂,甚至逻辑混淆。如例(28): (28)A: . B: - . (28)中 A 和 B 两句话中都出现了词组 ,但它在 两个语句中却是作为不同术语表达不同概念,在不同认知语境中引起读者的最佳 关联的设想是不同的。如果强求表达概念的统一译法,势必造成误译,而将两句 分别译为”应力等于材料的计算强度”和”材料力学是一门科学”,才分别在各 自的认知语境中实现了最佳关联,从而准确传递了原文意图和科技信息。 1.4、英语生活化的概念 英语教学生活化:在英语教学中,根据学生已有的生活知识和平时的生活经验,联 系生活说英语,加强学生对英语的理解
8、。教师创设学生熟悉的生活情境,使学生感受英 语学与生活的联系,把英语语言与感性的现实生活联系起来,使英语的真实价值得以实 现。 1.5、中职英语生活化的概念 中职英语教学生活化:英语知识来源于生活并且服务于生活,让学生领悟到英语的 魅力,感受到英语的乐趣,体验英语的价值,增强学习英语的信心;同时又能培养学生 的实践能力和英语应用能力。中职英语生活化是针对目前中职学生英语基础较差,认为 学英语无用,对英语学习缺乏主动性而提出的。中职英语教学应尽可能把教材内容与生 活实际有机结合起来教学,注重学生生活现实,让学生体会到英语从生活中来,又到生 活中去,英语离不开生活,生活离不开英语,使学生对英语产生
9、兴趣。 3 英语教学生活化是指老师创设一定的生活情景,让学生在真实的生活中感受并学习 英语,但并不是说英语就是生活或生活可以代替英语教学。英语教学生活化只是针对教 学严重脱离学生的生活,学生学习英语积极性不高而提出的,不是对传统英语教学的全 盘否定,也不是走另一个极端(杨筱梅,2006)。 1.6、生活化的概念 要想对思想政治教育生活化这一具体的概念进行更好的、更深层次的认识, 首先对”生活”的概念进行分析和探讨。生活的范围非常广泛,总结目前研究思 想政治教育领域之中的生活之概念,主要的看法可以归纳为如下几个不同的观 点: 第一种看法,主张”生活指广义的生活”,即认为生活是指人为生存和发展而
10、进行的各种活动。在这个概念下,生活与思想政治教育是同一的,不能将思想 政治教育的学习仅仅局限于学校课堂之上,更要对其他诸多影响到人格发展完善 的因素予以重视,另外,社会主流价值观和个体精神层面的发展也是不可忽略的 重要方面。 第二种看法, 主张”生活指人的日常生活”。主要目的之一就是要使思想政 治教育回归到人们的日常真实生活中去,在实际中真正的理解和帮助他们。很多 学者认为这是狭义的生活观,忽视了人精神层面的需求。 第三种看法,主张”生活主要指人的高级的精神生活”。持这一观点的学者为 了防止庸俗化思想政治教育,按照这些学者的观点,必须要将狭义的生活从思想 政治教育之中彻底的剔除掉,以使生活思想
11、政治教育与日常生活习惯教育相分 离。但这种观点使得思想政治教育脱离生活导致理想化。 4 高校思想政治教育生活化的用意为对生活和思想政治教育之间的具体关系 进行一般层面上的深入探讨,对生活和思想政治教育之间的深刻关系进行深层次 的分析,最终获知生活是思想政治教育的母体,必须要将思想政治教育融入到具 体的生活之中,思想政治教育工作的开展必须要建立在具体的生活之上。本文的 生活是指广义的生活,既包括具体现实的生活也包括人的精神生活。基于上述生 活概念与内涵的理解基础上,进而对思想政治教育与生活化的关系进一步展开分 析。陶行知,作为中国最出名的教育学家,其心目中的教育理念就是生活即为教 育。”按照陶先
12、生的观念,教育源自生活,生活原本就是教育的源泉和指引”从 陶行知先生的观点中可以看出,若不能建立在生活的基础上教育就不会成为真正 意义上的教育,教育的最终来源必然是生活,这些生活也应该是真实的,应该是 能够感受并触摸到的。生活化是指使思想政治教育围绕生活展开,融入生活并指 导生活。 生活是教育的源泉,教育的目的是为了培养出可以对生活进行改造的人类行 为,通过对不合理的行为进行很好的调整和改变,借助于科学的方法更好的提升 生活的水准,故而生活离不开教育,教育更不能脱离生活。 1.7、职业价值观定义回顾 价值观是人们以自身的需要为尺度,对事物的重要性的认识的观念系统,是人们认 为什么事物是重要的、
13、什么事物是有价值的的一种看法。心理学认为价值观是人个性的 一种倾向,认为价值观是一个人衡量事物轻重缓急的标准。价值观指导人的思想和行为, 使之带有一定的倾向性,是影响个体行为的重要内在因素。 职业价值观是价值观在职业抉择上的表现,国外学者将其称为工作价值观。从某种 意义上来说,人的一生大部分时间都会投身于工作,一个人的职业生活是其人生中最重 要的部分。而职业价值观对一个人的选择工作、对工作的态度等都有重要的影响,因此 对员工的职业价值观进行研究具有很重要的意义。 由于国内外学者的研究思路以及研究方法不同,目前对职业价值观的定义还没有一 个统一的界定。 (1) 国外学者定义 Super(1970
14、)认为职业价值观是一个人内心所追求的与工作相关的一些看法或观点, 是一个人在工作时所期望获得的工作属性。 Elizur(1982)认为价值观是实现一个价值的目标、行为和所处情境的集合体,当 这种价值观体现在工作中即是职业价值观,是个体对某种工作结果重要性的看法。 Ros(1994)认为职业价值观就是人们对工作所能取得的终极状态(如:收入高)或 行为方式(如:与同事一起工作)的看法。 Robbins(1996)指出职业价值观是引领人们看透工作对其的本质,认为工作的意义 是获得经济报酬、实现自我价值、提升自己的能力、获得广泛的人际关系等等。 Schwartz(1999)认为职业价值观是期望工作所带
15、来的一种回报或者是期望享受的 一个过程,更一般的是个体价值观在职业生活中的表现。 (2) 国内学者定义 宁维卫(1991)认为职业价值观是人们衡量各种职业的优劣或者重要性的一种内心 尺度,属于人性的范畴。 黄希庭(1994)认为职业价值观是人们对各种职位的一种评价,是价值观在职业问 题上的反应,是人生价值观的一个重要方面。 7 凌文栓、方俐洛(1999)认为职业价值观就是价值观在择业行为上的一种体现,是 人们对待职业的态度,或是人们在工作中表现出来的一种倾向。 余华(2000)认为职业价值观是人们衡量某个职业重要性的内心尺度,是个人对待 职业的一种信念,并成为其职业抉择、努力实现工作目的的依据
16、和标准。 于海波、张进辅(2001)认为职业价值观是人们为了满足自身的需要对工作的一种 动力作用的信念系统,是个体在长期职业化的过程中所获得的关于工作的经验感受,属 于个性倾向范畴的概念。 金盛华、李雪(2005)以及马昕认为职业价值观是个体对职业的评价和选择的一种 标准。 刘艳艳、申去非(2011)认为职业价值观是企业员工对其工作目的、行为、意义以 及重要性进行全面评价的一套准则观念。 (3) 职业价值观定义总结 以上罗列了国内外许多不同学者对于职业价值观的定义,与国外学者所下的定义不 同,国内学者更加抽象地概括了职业价值观的本质。总结来说,职业价值观有两种倾向: 一种是从内心尺度这一角度来定义,另一种则是从满足需求这一角度来定义。 1.8、价值观的定义
