用心耕好自己的“一亩三分地”

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2、心血滋润。耕好自己的“一亩三分地”除了用心，别无他途。97年香港回归，在举国同庆的好日子，我遭遇了人生中的滑铁卢，高考惨败，以非常差的高考成绩入读一间名不见经传的学校，一个冷专业历史。我一度悲观失望过，我的班主任告诉我，历史是一门非常有趣的专业，你用心学，你会很快喜欢上它。很快，我爱上了这间学校，爱上了这个专业。在青山环绕的龙洞水库中享受着清风、明月与书香，度过了人生中最美妙的四年光阴。我的大学教授以严谨执着的治学告诉我：爱一样东西，就要此志不渝，有甘坐十年冷板凳的勇气。01年，我走进了常平振兴中学的大门，开始了教书生涯。尽管有时对教育中的种种现状感到愤慨，也遭受了诸多的不如意。但我始终坚信：

3、用心耕好自己的“一亩三分地”，总会迎来硕果累累的丰收季节。我在历史教学中不断尝试、探索、反思、总结，在自己的教学世界中怡然自乐。抗非典的英雄钟南山先生说过的一句话：人不仅要活在现实中，更要活在理想中。中史参的主编任鹏杰老师也曾经说过:我们不仅要低头找路,更要时时仰头看星空。我最大的人生理想就是成为“百家讲坛”的纪连海老师一样的老师，把历史教学当作一项人生最大的事业去追求，做一个激情四射而有陶醉其中的历史老师，享受历史教学给我带来的快乐。05年，我经过考试就读华南师范大学的教育硕士班。教科院的刘良华老师介绍了一种最为简便而实用的教学研究方法教育叙事法，我开始创建博客“莞草塘”，记录自己在教育教学

4、过程中的思考、实践、感悟。通过博客的平台，我接触到教育界的各种思想、观念和各种类型的教育实践研究，大大拓宽了我的教育视野。导师组组长黄牧航老师是一个既注重理论研究，也注重对中学教学实践研究的专家。他把他所了解到的历史教学的前沿和盆托出，并通过各种生动的案例阐述了新课程改革的理念，使我受益非浅。由于这几年还算勤奋，有三篇文章先后发表在人民教育、中学历史教学参考等核心期刊。在国家、省、市等各级论文评比中均获得较好的成绩。06年12月，教研论文获得省二等奖，获邀参加广东教育学会2006年度学术讨论会，在会上与特级教师毛经文老师有一面之缘。发表或者获奖论文如下：名称发表刊物或者获奖档次级别备注孩子，

5、我该拿什么来喂你？人民教育国家级本文也曾发表在历史教育核心期刊中学历史教学参考。回归司马迁的“述古”之道一等奖国家级本文获奖后发表在历史教育核心期刊中学历史教学参考。育人的根本在育心二等奖国家级中国教育学会主办的德育论文评比。寻找量度新课堂的“新标尺”二等奖省级获邀参加2006年度广东教育学会年会；本文也曾获得东莞教育学会优秀教育科研论文评比二等奖。更新教育观念，创设新颖历史课堂二等奖市级切实创设情景，激活探究思维二等奖市级浅谈初一学生历史思维的培养二等奖市级教学设计辩论课：“曹操是英雄还是奸雄” 二等奖市级历史，从现实回溯二等奖市级浅谈“历史”的概念与当前历史教育改革三等奖市级经济发达城镇初

6、中学生学习动机研究三等奖市级辅导学生参加“东莞市青少年科技创新大赛”获得三等奖。2008年东莞市历史教学设计现场大赛一等奖市级二、关于教学设计比赛这次教学设计比赛，我自我感觉表现也不是太好，时间非常紧张，来不及认真考虑，写得也比较匆忙、马虎，能获得一等奖真的感觉到很惊喜。的确，我们科组在比赛之前专门组织过专题研讨，我参考了省教育厅教研室主编的初中新课程历史优秀教学设计案例、教学设计应用指导这两本书，编制了一些有关理论的材料和几个优秀的案例。郑继明主任结合他以前的参赛经历介绍了他对教学设计的看法，给我们提出了很多有益的建议。经过研讨，我们达成如下共识并把这些共识在教学设计比赛中应用：（一）、教学

7、设计突显教师构建课程的主导作用。首先，我们要确立一种新课程观，正确认识课标、教材与其他教学资源的关系。传统的课程观认为，课程内容规定着“教什么”，而教师则“依纲靠本”地负责“怎样教”，教师对课程的构建自主权不大。新课程观认为：课程标准只是从国家的层面规定中学生必须掌握的历史知识的“底线”，教材只是一种教学素材，只是万千教学资源中的一种重要的课程资源而不是唯一的课程资源，教师是“用教材教”而不是“教教材”。因此，新课程要求教师要在研究课程标准，在教学过程中保证课标“底线”的前提下结合学校、学生和教师本人的情况自主开发课程。因此，教师的课堂应该是个性化的课堂，应该是与众不同的课堂。一节课应该蕴涵着

8、教师对新课程理念的把握，蕴涵着教师对课标的领会，蕴涵着教师对历史的独一无二的理解和对现实、人生的独特感悟。教师应该立足课程标准，“因地制宜”地拟订符合实际需要的教学目标；“因地制宜”地确定每节课的主题；“因地制宜”地剪裁教学素材，不必拘泥于教学资源是课内的还是课外的，是教材中的还是网络中的。所以在比赛的时候，不能照搬教参,如果大家都照搬,我也照搬的话,分数肯定不高。所以要结合课标，按照自己的理解和思路来自主和个性化构建。其次，站在整册书、整个单元的高度去分析每一章节教学内容，把握教学主题和线索。初中历史教学是主题式教学，分板块进行，每一板块就是一个单元，都有一个主题。我们进行教学设计的时候首要

9、的工作是分析单元的主题，根据单元主题确立每节课的分主题，根据主题确定教学线索，把主题精神贯穿其中。对” 第20课西欧的基督教文明”这一课的教材分析,我是大概是这样写的:八年级下册第四单元主要是介绍西方文明的起源和发展，人类从产生到公元1500年这一时段区域文明的发生、发展和衰落的历史，分为上古、中古两个阶段。6世纪以后，西欧社会由古典奴隶时代向中古封建时代转变，基督教文化取代了希腊罗马文化，成为西欧文化的核心、封建社会的精神支柱。第20课的课题是“西欧的基督教文明”,主题是基督教文明的产生和发展过程，我们要抓住这条主线，用这条主线把课文内容串联起来，第一节的标题是“公爵与骑士的由来”实际介绍的

10、是西欧封建制度的产生与内容，在本课的主题下，我把它归纳为“基督教产生的政治背景”；第二节标题是“欧洲的精神领袖”，我把它分裂成两小节内容，分别是：基督教的产生；基督教影响的膨胀宗教与政治结合的结果；第三节的标题是“中世纪的花朵”，实际内容是中古西欧城市的兴起促使人们思想的解放和对自由的渴望和争取，与封建领主与基督教的残酷压榨产生矛盾，由此城市通过起义获得了自主权。城市的思想解放和自由的文化为文艺复兴和宗教改革奠定了思想文化基础，孕育了西方文明。所以我们可以通过“基督文明”这条主线，把零散的内容系统化、逻辑化，所以板书标题可以设计为：一、基督教产生的政治背景西欧封建制度；二、基督教的产生；三、基

11、督教影响的膨胀宗教与政治结合的结果；四、封建专制与宗教强权夹缝中孕育的近代文明的萌芽。总之，一个教学设计应该有主题、有灵魂、有线索。再次、教师要综合课标要求、学生情况、教师自身的教学风格和特点，选择教学资源、剪裁教学素材、确定教学策略。”西欧的基督教文明”这一课的设计由于在比赛现场可参考的资料不多,所以使用的教学素材都是比较常规的,没有什么亮点，可能唯一与别人有所区别的是设计了使用影片佐罗作为理解西欧封建制度的载体；加入了圣经故事帮助学生理解基督教文明。在教学策略上的设计，在对课本基础知识的教学主要使用的是“学生阅读指导法”，引导学生通过自主阅读、归纳。我感觉我对这节内容的设计在教学策略的设计

12、、教学素材的剪裁是十分欠缺的，感觉到空洞无物，考虑不够周详妥当，如果多一点时间，可能会好一点。（二）教学设计要突显学生的主体地位。新课程的教学设计，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来引导学生学习，教师教学活动的出发点和归结点是引导学生如何学，对学生学情的深入了解也成了教师进行教学设计的第一要务，并在这过程中教师则要寻找教材与学生学情的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方法。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应该据此进行教学。”对学生认识越深，我

13、们才能运用越适用学生的教学策略，我们才会越有效引导学生学习。对于学情的分析，我主要从学生的心理发展特点、学生思维发展特点和学生的现有的认知水平和基础准备来阐述，关于学生的心理特点和思维发展水平，我大概是这样写的：“初二学生处于青春期，处于从幼稚向成熟过渡的过渡时期，处于形象思维向抽象思维、感性思维向理性思维过渡的重要时期，既对新事物好奇心较强，认知和情感方面又开始显现独立性和批判性，所以开展的活动既要创设生动有趣的教学情景来吸引学生，又要引导学生对历史问题、历史现象进行由表及里的多元化、批判性的思考。”对于学生的现有的基础和认知水平，由于需要调查研究，所以没有写。教学设计如何体现学生的主体地位

14、？首先，我们老师要摆正身份，课程改革的支撑理论建构主义理论认为：教师在组织学生学习过程中只是起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师的任务就是要创设有效的历史情境，引导学生自主发现、探究、体验、感悟、思辩，自主构建有意义的学习。其次，我们在拟订教学目标的时候要从学生学习的角度提出目标。传统的教学目标的表述的格式是：“通过教学，使学生”；新课程条件下教学目标的表述的格式是：“通过学习，能说出”、“通过学习，能理解”、“通过学习，能分析归纳”、“通过学习，将形成”。前者教师是施动者，学生是被动者，使动结构的表达,强调教师的作用；后者施动者是学生，主谓结构的表达，强调学生自主构建的作用，两种不同的表达反映了两种不同的教学理念。再次，我们在评价学生要注重对学生的过程性评价、发展性评价。针对过程性评价，我拟订了学生参与课堂学习表现记录表，加强对学生的参与课堂过程的记录与评价。学生参与课堂学习表现记录表所在小组章节或活动主题项目成员自评小组评价亮点展示教师评课前是否预习，查找相关资料并记录资料的来源；是否整理材料。（25分）是否积极举手发言，提出问题、讨论与交流；是否为小组活动提出有效建议。（25分）是否提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法，（25分）是否善于合作，善于倾听别人的意见，积极表达自己的意见；与小组成员合作如何。（25分）三我们可以站在怎样的理论高度来进行

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