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1、洛伐他汀聚酯微球的制备及表征1、相关定义1.1、电解质相关概念表征的多样性 4.4.1.1 不同学生对不同电解质相关概念表征的多样性4.4.1.1 不同学生对不同电解质相关概念表征的多样性 我们对不同学生电解质相关概念的表征形式进行了调查,调查结果如表 15 所 示。 表 15 电解质相关概念的表征情况 表征类型 命题表征 表象表征 样例表征 规则表征 图式表征 电解质 相关概念 频数 比百分 频数 百 分 比 频数 百 分 比 频数 百 分 比 频数 百分 比 电解质 83 0.506 6 0.037 54 0.329 2 0.012 19 0.116 弱电解质 76 0.463 0 0.0
2、00 40 0.244 15 0.091 33 0.201 强电解质 85 0.518 5 0.030 69 0.421 4 0.024 1 0.006 电解质溶液 64 0.390 16 0.098 63 0.384 21 0.128 0 0.00 合计(人数) 308 27 226 42 53 电 离 38 0.232 5 0.030 100 0.61 20 0.122 1 0.006 完全电离 91 0.555 18 0.110 15 0.091 40 0.244 0 0.000 溶液导电 12 0.073 32 0.198 10 0.061 110 0.671 0 0.000 电荷守恒
3、 15 0.091 0 0.000 23 0.14 126 0.769 0 0.000 物料守恒 17 0.104 1 0.060 114 0.695 32 0.196 0 0.000 合计(人数) 153 56 262 318 1 总计(人数) 461 83 488 360 54 分析高中生对电解质相关概念的表征形式,我们发现不同学生电解质相关概 念的表征形式是多种多样的,命题表征、表象表征、样例表征、规则表征和图式 表征等表征形式都出现在学生对电解质相关概念的表征之中。 为了便于对电解质相关概念的表征进行研究,我们根据台湾学者邱美虹以及 Chi 等人对化学概念的分类将电解质相关概念分为物质
4、性概念和程序性概念(见图 4)。 41 分析统计结果我们发现,在电解质相关概念中,对物质性概念学生主要采用 命题表征和样例表征的方式,而程序性概念学生除采用命题表征、样例表征外, 规则表征也是学生的主要表征方式。 对于”电解质”这个物质性概念,50.6%的学生选择了命题表征,即”电解质 是指在水溶液或熔融状态下能够导电的化合物”,32.9%的学生选择了样例表征, 还有 16.5%的学生选择了其他的表征形式。命题表征能够简洁明确地揭示概念的本 质,是人们非常熟悉而且普遍的表征形式,学生频繁使用命题表征,一方面来自 于学生对概念的机械记忆,重复再现概念定义,另外一方面也是因为学生比较擅 长用语言文
5、字来较为准确地表达概念的涵义。 样例是选取一种具有典型性和代表性的事物或现象作为模版,学生会借助于 这个模版与其他事物或现象进行对照比较,来判断其是否属于某个概念。该表征 方式是与教材呈现的文字语言描述相异的表征形式,调查访谈结果表明,这种表 征方式来自于学生最初学习的相关内容,例如教师在讲解电解质概念时,通常会 说大多数酸碱盐如 NaCl、NaOH、HCl,因此,32.9%的学生看到”电解质”这一 物质性概念,头脑中首先呈现的是具体的酸碱盐。又如教师在讲解”物料守恒” 这个概念的时候,一般不会去阐述他的具体定义,而是更倾向于利用一个具体的 例子来向学生讲解,如”在 0.1mol L-1的 N
6、a2CO3溶液中,物料守恒的表达式可以 这样表示:CO32-+HCO3-+H2CO3=0.1 mol L-1=1/2Na+”,因此由调查结果来看 69.5%的学生记住了这个范例。这些范例成为了一个个经典样例,存储于学生的长 图 4 问卷中选取的电解质核心概念的分类 42 时记忆之中,当学生需要使用这些概念的时候,学生首先调用的是这些样例。 规则表征更多的用于对程序性概念的表征。如看到”溶液导电”这个程序性 概念,67.1%的学生在头脑中首先呈现的是”如果溶液中存在自由移动的离子,那 么溶液导电”。相对于命题表征和样例表征,规则表征是一种能力较高的表征方 式,需要学生有较强的推理能力,对学生的要
7、求较高,单纯的机械记忆在学习程 序性概念的时候就会显得力不从心,甚至会衍生出错误概念。 1.2、电解质相关概念表征的逻辑性和灵活性 邵志芳53在”概念的多重表征形式及其双极结构模型”一文中提出了概念多重 表征形式的双极结构(见图 5)。 按照概念多重表征形式的双极结构,将学生对电解质相关概念的表征形式进 行分类,同样发现存在着不同表征方式的灵活性和逻辑性差异。表 16 给出了学生 对弱电解质概念的典型表征形式。从表 16 和对学生表征电解质相关概念的方式的 统计研究中发现,学生对电解质相关概念的表征方式中,命题表征和规则表征的 逻辑性最强,这些命题表征是教材上或老师课堂讲解过程中经常呈现的,这
8、些概 念科学严谨,但如果学生仅仅是记忆性地掌握了这些概念,必然会在应用中存在 53 邵志芳.概念的多重表征形式及其双极结构J.华东师范大学学报(教育科学版),2006(4) 图 5 概念多重表征形式的双极结构模型 44 理解的困难;而样例表征和图式表征虽然不如教材上所给的概念逻辑性好,但灵 活性强,应用性好,特别是在解决涉及电解质相关概念的化学问题时,灵活性强 的表征方式呈示出较强的优越性。 表 16 高中生对弱电解质概念的表征形式 表征类型 表征内容 命题表征 在水溶液或熔融状态部分电离的化合物 规则表征 (1)部分电离,(2)共价化合物,(3)电离方程式中用可逆号表示 表象表征 ML M+
9、 +L- 样例表征 NNHH33HH22OO 、 C H 3 C ONOH4H + 等 +OH- 图式表征 在了解学生电解质相关概念学习情况的调查问卷中,我们给出了这样一个化 学问题:CH3COOH 是弱酸,而盐酸是强酸。请尽可能多的设计实验方案,验证 CH3COOH 的酸性比盐酸弱,并简要说明实验原理。根据学生的已有知识基础, 可 以给出下列实验方案以证明 CH3COOH 是弱酸而盐酸是强酸。 测量 0.100mol/L CH3COOH 溶液和 0.100mol/LHCl 溶液的 pH,CH3COOH 溶液 pH1,0.100mol/LHCl 溶液 pH=1,(CH3COOH 部分电离,产生
10、的 H+小于 0.100mol/L) 做 0.100mol/L CH3COOH 溶液和 0.100mol/LHCl 溶液在导电实验, 图 6 电解质相关概念表征形式的灵活性和逻辑性 化合物 电解质 弱电解质 如:CH3COOH 部分电离 CH3COOH H+CH3COOO 45 CH3COOH 溶液的导电能力小(CH3COOH 部分电离,产生离子总数小于 0.100mol/LHCl) 测量相同浓度 CH3COONa 溶液 NaCl 溶液的 pH,CH3COONa 溶液 pH7 , NaCl 溶液 pH=7(CH3COONa 是强碱弱酸盐水解呈碱性) 在相同条件下,观察比较 CH3COOH 溶液
11、和 HCl 溶液分别与活泼金属如镁、 锌或与 CaCO3 反应产生气泡的快慢,CH3COOH 溶液产生气泡慢 (CH3COOH 部分电离,产生离子 H + 小于 0.100mol/LHCl 的) 测量中和等体积相同 pH 的 CH3COOH 溶液和 HCl 溶液所需的相同物质的 量浓度的NaOH溶液的体积,中和CH3COOH溶液所需要的所需要的NaOH 溶液的量大(相同 pH 的 CH3COOH 溶液和 HCl 溶液中,CH3COOH 的物 质的量的浓度大) 从学生解答这一问题的情况看,多数学生给出了 12 个实验方案,给出 3 个 以上实验方案的学生仅占少数,而学生解答这一问题的正确率和设计
12、的实验方案 的量与学生对电解质相关概念的表征类型存在一定的关系,总体上看,学生对电 解质相关概念的表征方式的灵活性越强,学生设计的实验方案数量越多。说明对 电解质相关概念表征方式的灵活程度,与学生解决与电解质概念相关的化学问题 的能力存在一定的相关性。 胡胜利54等曾用概念表征的”深度”来度量学生对化学概念的理解和表征程度。 概念表征的”深度”是指化学概念表征内容的多少,并指出,化学概念的理解程 度与化学概念的多角度的认识成正相关。显然,这种概念的多角度的认识,反映 到人脑中就是表征内容多。 我们的研究表明,学生对电解质相关概念的表征形式与对化学概念的理解程 度是存在一定的关系,学生对电解质相
13、关概念的表征形式越灵活、表征的内容越 丰富,学生对电解质相关概念理解就越深刻,学生解决涉及电解质相关概念的化 学问题时就越容易,正确率就越高。 54 胡胜利,周爱保.化学概念心理表征的初步研究J.心理科学,2006( 2) 46 1.3、化学概念表征方式的研究 在”中国优秀硕士学位论文全文数据库”中输入关键字”概念表征”,搜索 1979-2009 年之间的有关文献,共 3 篇;同时,在”中国期刊全文数据库”上输入 关键字”概念表征”进行搜索共 13 篇,这 16 篇文献中主要是介绍数学概念表征; 而在”中国优秀硕博士学位论文全文数据库”和”中国期刊全文数据库”输入关 键字”心理表征”进行跨库搜
14、索,共有 53 篇,其中与化学有关的 2 篇,且属于同 一个人的文章,输入关键字”内部表征”进行搜索,仅 4 篇,其中与化学相关的 仅一篇。 如胡胜利6认为化学概念在人脑中的表征形式主要是命题表征、表象表征、产 生式表征、图式表征。 丁伟7基于认知心理学概念本质理论和 Allan Pavivio 的双重编码理论,建构了 概念的多重表征形式及其类别。在氧化还原反应相关概念内部表征的实证研究的 基础上,她得到了以下结论:概念的理解基于概念多重内部表征形式的建构、深 度认知加工是概念内部表征生成的直接动力、问题的成功解决依赖高质量组块化 的概念内部表征。 6 胡胜利.简论化学概念心理表征的方式J.陇
15、东学院学报(社会科学版),2006(2) 7 丁伟.氧化还原反应相关概念内部表征的研究D.华东师范大学博士学位论文,2008 11 相比较化学概念表征,数学概念表征研究的人相对比较多。如黄君玉8借鉴问 题表征的一些研究成果来开展概念表征的研究。她认为大多数学生对数学概念不 能够主动建构不同于教学中最常用的表征;总结出学生概念表征的不足以及优秀 生和困难生概念表征的特征;提出从初一到初三,学生的数学概念表征是日趋完 善的,认为在概念系(概念网络)中,与原概念具有”强抽象”或”弱抽象”关 系的概念有更大的可能处于中心地位,这些概念与原概念的联系是清晰和稳定的, 而那些与原概念具有”等值抽象”或”广
16、义抽象”关系的概念一般来说比较难成 为中心概念,因为它们不容易被激活。在此基础上建议教师在教学过程中要有意 识地使用多元表征,建构恰当的概念表征转化数学学困生,使用概念图促进概念 的理解,指出应该重视概念的并列学习。 文萍9经过调查研究发现高中生概念表征水平落后于学生认知水平;概念表征 缺乏丰富性,往往单一地使用概念原型进行表征;不同种类的概念在表征上存在 差异性;学生多采用个性化的理解进行表征,而准确定义常被忽略。 罗新兵10认为数学概念表征是数学教育心理学的重要研究对象,概念意象、概 念结构、概念域和概念系是刻画数学概念和数学概念表征的关键词汇;他提出数 学概念表征可用”真度”、”深度”、”速度”3 个概念更精致地描述,概括出数学概 念表征具有意象表征性、二重性和历时性的特点。 李善良11提出对于同一个数学概念,不同学生的表征方式是多种多样的。数学 概念的表征层次具有某种纵向上的发展性倾向。学生对数学概念的表征并不一定 是概念的定义,而可能是与概念定义同构或拟同构的表象,也可能是对概念的自 我”修正”。概念
