《关于2011-2014年新课标高考生物图表题的分析研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于2011-2014年新课标高考生物图表题的分析研究.doc（158页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、关于2011-2014年新课标高考生物图表题的分析研究1、相关定义1.1、核心概念界定 1.5.1 统计图表含义1.5.1 统计图表含义 地理统计图表是对地理数据进行统计整理后绘制的图形或表格, 能直观形象 地反映出地理事物的数量特征和数量上的相互关系, 是表现地理事物数量的一种 手段, 在引导学生学习地理事实、地理规律方面具有重要的作用25。统计图表从 形式上分图和表。地理统计资料及图表,是大量真实信息的数字化和形象化形式, 是地理信息的社会交流工具。它用具体的数据来描绘图表,表述地理原理和地理 过程,揭示地理事物在区域内发生、发展的规律,具有较强的时间动态性26。 1.2、概念界定 1.3
2、.1 生物学实验能力1.3.1 生物学实验能力 生物学是一门一实验为基础的自然学科,生物学实验能力是生物学科培养的重要 能力之一。教育界对什么是生物学实验能力的理解众说不一,主要有以下三种观点: 第一种观点认为,生物学实验能力是指生物的实验操作技能。但”技能”和”能力” 是两个不同的概念,前者指顺利完成某项任务的方式;而后者是完成任务的本领,包 括方式和心理特征。因此只能说实验操作技能是实验能力的基础,而片面将生物学实 验能力理解为实验操作技能是不全面的,容易使人产生误解,从而在培养过程中只重 视学生的实验操作技能。 第二种观点将生物实验能力看作是一种培养学生思维能力、观察能力等的方法和 手段
3、。这显然是不全面的,生物实验能力应作为独立的本领和才能加以培养,才有利 于学生实践能力和创新能力的提高。 第三种观点认为,实验能力是一种实验的本领和才能。它包括确定实验课题的能 力、做出假设设计方案的能力、实验操作、观察数据和分析结果的能力。这是比较全 面的一种观点,反映了生物实验能力的构成。 本论文中涉及的实验能力包括以下几个方面17: 选择明确课题的能力。 做出实验假设并设计实验方案的能力。 使用仪器和实验操作的能力。 收集有关数据资料的能力。 处理数据资料得出实验结果的能力。 分析实验结果并能用生物术语表达结果的能力。 1.3、相关概念界定与理论依据 2.1相关概念界定 2.1.1 生物
4、学图表 生物学图表是生物学教学中应用的直观手段之一,是生物学教学的第2语言。 生物学图表分为图形和表格。图形包括模式图、示意图、遗传图解及遗传系谱图、 坐标曲线图、实物图等;表格包括数据表格和文字表格。生物学图表具有简明扼 要、直观性强、信息量大等特点,能揭示生物体结构的复杂性、多样性和关联性、 生物与环境之间的统一性等问题。在教学过程中,合理运用生物学图表来创设问 题情境,能生动形象地启发学生,有效地突破难点,突出重点,让学生更加直观 地抓住知识的精髓,更好地理解和记忆;学生通过绘制生物学图表,可以把复杂 的知识形象化、提纲化、条理化,这样不仅易于记忆,同时能有效提高学生识图、 读表的能力,
5、观察、比较、分析、判断、推理等的综合思维能力;收集、整理数 据资料等的能力,图表转换以及运用图表反映生物学现象及规律的能力。生物学 图表在高中生命科学教材中占据了相当重要的地位,也是近几年来高考命题常采 用的一种命题形式。通过生物学图表题考查学生的理解能力、转换信息、的能力、 实验与探究的能力,以及综合运用的能力。17 由于”流程图”与”流程示意图”、”模式图”与”结构示意图”的功能与 作用相似,所以本人在统计的过程中将示意图拆分开来分别划分进流程图和模式 图当中。另外,由于12年试卷中有一张图为化学方程式,所以我又新开了一个门 类为”化学方程式”纳入统计当中。 2.1.2 计算 计算的概念实
6、质上非常广泛。广义的计算包括数学计算,逻辑推理,文法的 产生式,集合论的函数,组合数学的置换,变量代换,图形图像的变换,数理统 计等。在本论文中我们讨论的计算仅仅包括列式和数学计算。生命科学虽然是一 门理科,但是涉及的计算相对较少,它计算的思维和方法也与物理、化学等科目 大相径庭。生命科学重在理解,所以实质上来说计算也是考察学生是否理解的方 法之一。 2.1.3 实时学习能力 5 上海师范大学专业学位论文 实时学习能力,又称即时学习能力。实时学习能力的考察是将题干中获得的 新知识与学生以后知识结合后能解答考题的一种考查方式,是现在较为流行的考 察生命科学理解的方式。一般新获得的知识是已有知识的
7、细化或延伸。 1.4、思维导图的概念和特点 思维导图又称”心智图”、”脑图”,是一种全新的学习策略,是目前最适合大 脑思考的思维工具。它是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征,是语 义网络化的表示方法5。作为一种有用的图形技术,可应用于生活的各个方面,是 打开大脑潜能的钥匙,是一种将放射性思考具体化的方法6。 放射性思考是人类大脑的自然思考方式,包括文字、符号、颜色、线条、气味、 节奏等信息进入大脑后,就会成为一个思考中心,由此向外发散形成无数的分支。每 个分支与中心主题之间便形成一个连结,这个连结又能成为另一个思考中心,再向外 发散形成新的分支,直至无穷。思维导图就是利用人人先天就
8、具有的多感官参与的放 射性思考能力,开展的一种学习互动模式7。 思维导图作为一种新的思维模式,它结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、 条理、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等8,左脑优势在 于逻辑思维,而右脑的优势是形象思维,若能充分发挥两者的协同作用,让左右大脑 共同参与学习和记忆过程,使单向的思维变成多维发散的思维模式,从而大大提升学 习者的学习效率。 作为具备强大功能的思维工具,思维导图让学习者的思维更接近大脑的自然运行 方式,使大脑易处于活跃的思考状态,从而达到提高学习效率的目的。思维导图的特 点9包括:思维导图模拟了大脑神经元的网络结构分布,让信息之间建立了相应
9、 的内在联系;相对于单调的颜色和文字,大脑更喜欢多彩、线条和图形,思维导图 充分利用了这个特点,引入生动形象的直观信息来适应大脑的自然思考方式。强调 知识间的联系性和层次性。其中主要关键词位于中心位置,次要关键词位于周围或边 缘位置,通过从中心发散的分支将彼此的关系呈现出来,呈现的是整个思维过程,开 放式的结构有利于进行立体发散式思考。思维导图绘制的过程个人色彩鲜明,通过 3 第一章 绪 论 运用思维导图优化高考生物复习的实践研究 个性化创作,能将个人的风格体现出来。 1.5、信息可视化图表的概念 2.1 信息可视化图表的概念2.1 信息可视化图表的概念 我们人类祖先从一万年前的岩洞壁画开始,
10、就明白了图形对于信息记载和文 明延续的意义。我们通过他们留在岩壁上的图形和象形文字就能了解他们当时的 生活状态,也能通过这些图形发现文明各方面的发展以及族群彼此间的联系。远 古祖先借助绘画经验发明了象形文字,直至发展到今天能便于识别和传播的文 字,这是一个从具象到抽象再到具象的反复过程。 图 2.1.1 中所表现的是信息可视化图表的发展历史。当人看完一部漫画,所 花时间可能比文字读物快得多,能记住的文字占两成,图像可能会占八成左右, 所以广告海报在发明印刷技术后就开始被市场广泛验证6。直到 50 年代后结合 音画、文字的视频技术也开始走入大家生活,可视化技术已经成为能更贴近真实 理解的一种生活
11、方式。 综上所述,信息可视化图表属于视觉传达的一种设计,是以凝练、直观和清 晰的视觉语言,通过对数据的梳理而构建图形、通过图形构建符号、通过符号构 建信息,以视觉化的逻辑语言对信息进行剖析的视觉传达方式。 4 图 2.1.1 信息可视化的诞生历史 1.6、报刊信息图表设计的概念界定 报刊,是报纸和期刊的统称,是媒体中涉及面较宽、发 行量较大的平面媒体之一。 “图表是将复杂的信息通过间、列的视觉方式呈现 出来。” 1 图表的涵义简单的来说,就是指将各类信息及各组 数据进行归纳总结,形成便于读者理解的形式。信息图表应 准确、有效地传递信息,以尊重事实为基础,以有效传达为 目标。 “图表设计属于视觉
12、传达的范畴”, 2 它将信息、数据、 知识等选择合适的图形、符号、色彩,并搭配简洁的文字说 明,采用符合人类审美的艺术形式展现出来,进行视觉化表 达。它的构成形式难以用文字准确描述,像图形一样,是一 种独特的视觉表达语言。将文字、图形、符号、色彩等基本 的元素,去繁存简、整体规划、综合处理,用适当的视觉表 现、戏剧性的形式展现在读者眼前,让人们用最高的效率去 接受其中隐含的最大化的信息内容。它与说明性插图最大的 不同点在于,说明性插图是以文字说明为主体,插图表现为 补充,而信息图表则是以”图”为主体,文字说明为补充 。 综上所述,报刊信息图表设计是将文字、图形、数字、 符号、色彩等元素进行整合
13、的一种设计,将信息、数据、知 识通过视觉表现形式,用简明易于理解的图形,明确、直观 的文字,真实有条理地进行报道和阐述,减轻读者阅读长篇 文字的疲乏,且具备一定的新闻性,用趣味性和易读性取得 内容传播的更佳效果。 1.7、复合隔震体系的参数定义 并联复合隔震支座由夹层橡胶垫支座和摩擦滑移支座并联复合而成。复合过 程中,两类支座的比例不同即组合成不同的复合隔震支座。由于结构上部的刚度 比隔震层大很多,这里将隔震结构简化为单质点体系。 1.8、生物学习心理的概念 2.1 学习的概念2.1 学习的概念 2.1.1 我国古代对学习的解释2.1.1 我国古代对学习的解释 学习一词是一个现代词汇,在中国的
14、辞海、词源中并未找到解释,在我国古代 “学”与”习”是两个词,最早把学和习联系在一起的是孔子,在论语开篇即言:”学 而时习之,不亦说乎?”,但那时候并没有把学习作为一个整体概念来阐述,而是两个概 念,学习一词最早出现却是在礼记 月令篇中的”鹰乃学习”6,但是这里所提到的 “学习”也不是一个复合词,依然是两个动词,与前文一样分别指代效仿与实践,据朱熹 在论语集注中解释,”学之为言效也,习,鸟数飞也;学之不已,如鸟数飞也。”因此他 把把学习解释为:”未知未能而求知求能谓之学,己知已能而行之不已谓之习。”明清之际 的王夫之则更强调人的主观能动性,认为:”学,觉也。” 9 1.9、高中生物呼吸作用前科
15、学概念探查的实证研究 (-)研究思路 本研究采用二段式测验的研究思路,主要根据诊断测验设计的十个步骤,首先 做出呼吸作用的命题陈述和概念图,确定研究的内容和范围,再利用开放式问卷广 泛收集学生的前科学概念,深入了解学生作答的答案背后的真正想法,最后根据开 放式问卷结果编制出呼吸作用概念的二段式测验问卷,大范围的收集和分析学生关 于呼吸作用的前科学概念。 (二)研究对象 人教版高中生物呼吸作用的教学安排在高一年级的第一学期,本研究选取高中 一、二、三年级的学生为研究对象,目的是为了了解三个年级段的学生分别对呼吸 作用概念的理解情形,通过比较其理解差异,为呼吸作用的概念教学提供依据。由 于人力、物
16、力、时间等因素的限制,本研究的样本全部选自红安一中。在每一年级 随机抽取两个班,共计六个班级,3介绍如下: 1.高中呼吸作用概念的命题陈述表 根据普通高中生物课程标准(实验)、必修一的教材内容及相关研究文献,列 出高中学生理解的呼吸作用概念的命题陈述表,再经由一位大学相关教授和三位高 中生物教师修正定稿。问卷的设计以此命题陈述表为基础,命题陈述表如3-2所示: 表3-2高中呼吸作用概念命题陈述表 概念主题 命题陈述 1呼吸作用1-1有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其它产物,释放 的定义能量并生成ATP的过程。 2呼吸作用 2-1呼吸作用可分为有氧呼吸(aerobic respiration)和无氧呼吸(anaerobic 的分类 respiration)两种类型。 3呼吸作用3-1真核生物有氧呼吸的主要场所是线粒体。 的场所 3-2原核生物有氧呼吸的主要场所是细胞膜和细胞质基
