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1、浅谈中职网页设计与制作课程教学方法1、相关定义1.1、概念界定 2.6.1 网络教学资源的内涵2.6.1 网络教学资源的内涵 网络资源是利用计算机系统通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源, 网络信息资源的内容具有以下四个特性: 2 第一,科学性和客观性。首先,网络信息的内容要具有科学性,有一定的科学 研究的价值,并采用科学的方法和形式进行阐述。其次,网络信息要具有客观准 确性,列出可供核查事实的信息来源、事实数据和依据,同时也要看网络信息是 否公正,提供的事实中是否混同于有倾向性的宣传和评论,并且在介绍有争议的 观点时持中立立场,并提供公正的评判。 1 马红亮,丁新. 格雷格 柯瑟林的网络
2、教育理论和实践J.中国电化教育,2004,(7):37-42 2 网络资源.百度百科 EB/OL.http:/ 14 第二,独特性和新颖性。人们通常利用发布时间较新且比较独特、有参考价 值的文献,而对于网络信息资源利用更是如此。网络信息所反映的主题是否特别、 是否还有其他的提供方式(如是否有印刷形式或者别的电子形式,其他载体形式 往往能影响其价值)、网络信息创建或发布的日期以及最近的更新日期、更新间 隔周期等,都会影响人们的利用效能。同时,网络信息要具有相对的独特性,只 有信息内容独特,观点新颖,才能提升网络资源的价值,提高利用效率。 第三,网络信息资源的覆盖面和针对性。网络信息资源所涵盖的范
3、围是否广 泛,是否针对相关领域或专业;本网页制作的目的是什么,有何针对性,是否面 对特定方向的用户;所提供的信息的广度、深度如何;包括哪些网络资源类型, 是书目、索引、文摘,还是网络期刊或者网上图书等等。这些都可作为用户评价 和选择网络信息资源的标准。 第四,网络信息资源的获取途径和检索性。通常人们查阅某一主题的网络资 源时,习惯链接到其相关主题的文献信息,扩大检索范围,以防漏检所需信息。 因而,网络信息的超链接将位于不同页面及其上面的各种文献信息(文字、图像、 表格等)有效连接起来,具有很大的灵活性,方便用户检索相关文献信息。而且, 查找网络资源,最终是为了利用,而用户所需要的文献信息是否具
4、有易检性,检 索途径是否方便,利用起来是否顺畅等等,这些都会影响到用户对文献质量的选 择和评价。所以,用户更喜欢利用方便、易检的文献信息,而对于难以检索到的 文献信息就知难而退了。 网络教育资源能为学生提供大量学习材料和学习工具,可以为学生创新能力 和信息能力这两种在信息社会所需人才必备的重要能力素质的培养营造最理想 的环境。 1 综合研究分析,对网络教学资源概念的界定如下,网络教学资源是 指专为教学目而专门设计的或者能被用于教育目的服务,包括课程的教学内容和 网络支撑平台两个方面。 根据精品网络教学资源的概念,在本文当中我对网络教学资源的建设,包括 教学内容的设计和网络教学环境即网络教学资源
5、平台作为我的主要研究内容。 1.2、案例教学法的定义 讨论案例教学法之前,我们先来看一下什么是”案例”,什么是”案例教学法”。 案例是对真实事件的叙述,是指人们为了达到某一目的,从实际发生或经历的事情 中截取具有分析、学习、研究和借鉴意义的经典情境,在某种意义上说,就是我们也可 以把个案、实例、范例、事例等名词与它划等号。从上述描述中我们可以看到案例中主 要包含以下元素:人物、事件、问题,这些都是用来分析、讨论、解决问题的基础。案 例可以为人们认识事物提供真实而典型的案例素材,简洁而清晰的探究思路,从而提高 自身的认识能力和应用能力。正因为如此,案例在教育、教学研究中有着不可或缺的地 位和作用
6、。 一般情况下,有人将案例与例子混为一谈,案例与例子有相同之处却也有不同之处。 它们的相同之处都是提供具有讲解意义的、真实的、经典的可供理论知识参考的情境。 不同之处在于使用例子的目的不同。首先,例子是为了配合说明教学过程中讲解的某个 重点,而案例是提供了一个抽象的概念,其重点是要引发人们对问题的探讨;其次,从 5 内容上对两者进行比较,再好的一个例子,它的细节描述也不可能很详细,而案例的叙 述却非常丰富;最后,例子不需要教师在课前精心准备,只需要在课上讲解理论知识的 时候信手捏来,而案例教学则需要经过精密、谨慎的前期准备,教师经常要求学生在课 前一周或更长的时间内阅读案例和准备案例的讨论,因
7、为长时间的准备能够使学生有充 分的机会思考、领悟、分析案例,从而提出自己的观点,这与例子只由教师在上课时自 行提出并解释,有着很大区别。 从现有书籍和文献当中我选择了以下几种对案例教学法有代表性的解释: 案例教学法是指教师根据教学目标的需要,采用案例进行讲解及组织学生对案例进 行研讨,引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验, 从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。 案例教学法是指,藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之,案例教学法藉 由案例作为教学材料,结合教学主题,透过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学习 者了解与教学主题相关的概念或理论,并
8、培养学习者高层次能力的教学方法。 综合现有书籍及文献资料的提议、观点,我认为案例教学法是教师依据教学目标自 行撰写案例或引用他人案例,在策划与设计下,以互动式讨论为主,启发式讲解为辅的 一种现代教学方法。这种新型的教学方法为传统教学注入无疑了新鲜的血液,使其迸发 了新的活力,同时,也为素质教育提供了一个有效途径。 1.3、理论基础与相关概念 2.1 微博技术及其相关概念2.1 微博技术及其相关概念 2.1.1 微博的定义与特点2.1.1 微博的定义与特点 微博,是微型博客的简称,它是一种基于用户关系的信息分享、传播和获取的平台 19。用户通过即时通讯软件、手机客户端等多种方式发布更新微博信息,
9、文本长度跟手 机短信类似,不超过 140 字。同时它还支持上传图片、音频、视频等多种媒体形式19。 微博其实是各种不同网络应用的综合体现20。 与传统博客相比,微博的最主要特点便是短小精悍、去中心化。所以,有人也将微 博说成是”一句话博客”,用精炼的语句描述用户当下的心情、状态、所见所闻所想, 符合”小即是美”的哲学21。用户可以随时随地将感兴趣的事情发布到网上,跟随者则 通过关注相关微博建立联系,对感兴趣的微博内容及时分享、评论或转发,以达到交流、 共享所见所闻的目的。有时候一些大众关注度高的微博内容会迅速传遍网络,也真正实 现了及时性。去中心化是说微博上每个用户既是信息的创造者也是信息的接
10、收者。在这 个交流的过程中,不再有所谓的传播主体。一般的教学有老师作为中心领导人,学生要 在老师的带领下完成作业及课题交流等任务,而微博倡导”去中心”的交流,这与”以 学生为中心”的教学思想相吻合,因此我们可以利用微博辅助教学。 微博操作灵活便捷,用户能用多种方式登录发布和浏览微博,学习者不再受时间空 间的限制,学习方式更加灵活4。尤其值得注意的是,微博通过手机短信这一渠道,把 PC 平台和手机平台连接的很自然,真正实现了信息发布的随时随地。微博可能是网络 史上第一个真正的基于手机的基础性互联网服务。微博开放设计的理念,也使其传播信 息的速度更加方便快捷。 微博的交流方式也比较独特,可以大家群
11、聊,也可以发私信一对一交流4。用户喜 欢谁就可以用微博进行关注,这种跟随是一种”背对脸”的不对称的方式,就好像你在 电脑前下棋,路过的人可以看你怎么玩,而你没有必要主动和背后的人交流。你也可以 被别人关注,关注的人越多,信息量获取越大,这是一种单向关系,只要喜欢就可以关 7 注对方。这样微博就可以无限扩大传播范围和影响,传播更及时准确,效果甚至超过其 他所有媒体。微博页面布局简单,信息发布方式也灵活便捷,微博虽然字数受限,但是 它能上传图片,并且图片比文字更具有说服力。用户只需上传一张图片就能第一时间发 布事实真相,微博可谓图文并茂。 1.4、社会网络分析的基本概念 2.2.1 社会网络分析的
12、含义2.2.1 社会网络分析的含义 现在,人们对于社会网络分析,有两种理解比较认同,一种是把它当作现实存在的 实体,也是诸多学科领域关注的研究对象;本文中的社会网络,它是个体成员之间互动 形成的一种关系结构;还有一种定义是把社会网络当成了一种分析方法,如本文中所说 的社会网络分析主要是指分析和研究所形成的关系结构和模式27。 社会网络(Social Network)是指社会行动者及他们之间的关系的集合。也能用点和 线来表示,即一个社会网络是由多个点和各点之间的连线组成的集合32。在社会网络中, 点是社会网络的基本单位,每一个点都对应一个行动者。在一个社会网络中,任何一个 社会单位或实体都代表行
13、动者,如社群中的成员。点可以是静态的,也可以是动态的, 且研究问题不同,网络中的点所表达的意义就不同,在本文中,网络中的结点代表的是 微群中参与学习交流的教师和学生。在社会网络中,线是行动者之间各种社会关系的形 式化表达,也就是说,行动者之间通过各种关系联系在一起的,可以是朋友关系、同事 关系、协作关系等。 社会网络分析是用量化的方法来分析社会网络内部关系与结构的研究方法,主要是 描述社群成员之间的关系27。社会行动者之间相互联系,相互作用,形成一定的关系模 型,而社会网络分析就是用来探讨、描述这些个体之间的关系。在本文的研究中,社会 网络分析研究的基本单位是师生之间的互动关系;它也是研究社会
14、结构最简单明朗的工 具。它通过一定的研究工具,尝试建立群体的关系结构或模式,它关注重点是行动者之 间的关系结构。 1.5、课程概念及其演变考略多不同的阐释与理解。在中国历史上,最早出现”课程”这 个词汇是在唐宋年间。唐朝经学家孔颖达在五经正义里为诗经 小雅 巧言的句子 “奕奕寝庙,君子作之”的注疏中说:”教护课程,必君子监之,乃得依法制也。”南宋朱熹 在朱子全书 论学中写道”宽着期限,紧着课程”,”小立课程,大作工夫”等。这里的 课程含有所分担工作的程度,学习内容,或是教学与研究的专门领域的意思。和中文相对应 的课程一词,英语为”curriculum”,这个词的词源是拉丁语”eursum”,原
15、意为跑道,从教 育的角度来看似乎可理解为”学习者学习之路”。英国教育家赫伯特 斯宾塞(Herbert SpenCer,1820一1903)在什么知识最有价值(1859年)一文中最先提出”CurriCulum” 这一术语,并且概念化为”教育内容的系统组织”。 华东师范大学课程论专家钟启泉教授则将课程的定义概括为:课程是按照一定的教育目 的,在教育者有计划、有组织的指导下,受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发 展的全部教育内容。教学是为实现教育目的,以课程为内容中介而进行的教和学相统一的共 同活动。 具体来说,课程实际上是一种文化,在课程中集中了整个文化内容及其相联系的行动理 念、行为方式
16、、价值观、角色、符号表达形,如语言、媒介、思想等。人类在文化中发展并 通过文化得到发展,那么教育与教学就是使这种文化学习与创造的过程成为可能和进行下去 的社会的制度化与组织活动。一个具体的课程内容在本质上可以定义为对一个社会中整个文 化的内容选择。目前在课程与教学的研究,就一般课程领域而言,该领域开始对不同学校科 ,赫伯特 斯宾塞(Herbert Speneer,1820一1903):英国著名的哲学家、社会学家和教育家。 目之间的联系、对一门学科内部不同观点之间的联系、对课程与世界之间的联系感兴趣。今 天的课程领域开始为理解(understanding)所占有,理解课程同样意味着我们试图要再理 论和制度上变革课程。从宽泛的角度来理解,课程就是对文化的一种选择,而教学则是使这 些文化传承和发展的具体过程,在整个系列的过程中,使得文化再次得到发展和
