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1、幼儿的日常评价与反思 这意味着什么 愿不愿意接受挑战的原因是什么 自我评价与家长 教师 评价有什么关系 自我评价与未来生活有什么关系 来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性 评价决定着孩子的未来 影响着他们的情绪情感 决定着他们的认知和创造 我们要的是怎么做的具体方法 我们正在进行着怎样的评价 为什么会这么评价 日常评价该如何进行 讨论主题 现状 为什么 怎么办 一 我们正在进行着怎样的评价 十一五 教育规划重点项目 促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究 什么是日常评价行为 幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中 幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为 教师的大量非
2、言语评价经常起到 此时无声胜有声 的效果 美国心理学家艾伯特 梅拉宾 1968 通过实验提出了一个公式 交流的总效果 7 的词语 38 的声音 55 的人体动作和面部表情 无声评价 教师的举手投足都被幼儿看在眼里 记在心中 产生大相径庭的效果 一个关注的目光 一个亲切的手势 一个微微的点头 一个会心的微笑 会带来无声的激励 一个生气的眼神 一个厌烦的手势 一个无奈的摇头 一个冷漠的表情 都可能造成无声的摧残 幼儿教师日常评价行为的特征 自然而即时融于教学和教育言语与非言语兼备标准的多重性结论的模糊性 研究发现 1 在教师在日常教学评价行为中 否定性评价占优势 在肯定性和否定性评价行为中 均以言
3、语性评价占优势 2 教师的评价行为时间短简单化 评价行为往往是在瞬间完成的 超过10秒的评价极少 评价行为以 严肃 训斥 真棒 反问 微笑 皱眉 等较为简单表面的评价居多 3 大多数教师的个体评价对象比较固定 4 评价的情感投入不到50 5 教师的评价行为基本是当众且远距离进行的 教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展 教师的日常教学评价行为趋向于简单化表面化 教师的日常教学评价行为可能存在 评价偏见 教师的日常教学评价行为情感投入不足 二 为什么会这么评价 原因之一 管理高于一切 课堂秩序高于一切 简洁的肯定和否定评价管用 人多考虑不了那么多 当 真棒 口头禅 训斥 家常饭会是怎么样 原
4、因之二 评价一点带面 抓住两头 好的狠狠表扬 不好的狠狠批评贴标签效应 自我实现的预言好的一定是罗森塔尔效应吗 表现好自信心足 表扬依赖 过度的乖过度社会化不好的怎么样 自信不足不愿学习 习得性无助或者逆反 五岁的花花是个漂亮乖巧的孩子 但如果在家里家长表扬了亲戚或者邻居的小朋友 花花都会立刻拉下脸表现出很不高兴的样子 在幼儿园 老师给了其他小朋友表扬时 花花会跑去老师耳边说 老师我也可以 老师我也会 有一次老师表扬了花花的好朋友一个小红花 花花竟然一个星期没有理她的好朋友 郁郁是一个能力很强的孩子 非常自信 无论做什么事情 都希望得到别人的夸奖 常常会问 老师 是不是我最好 是不是我最棒 今
5、天 孩子们画完自画像一起欣赏时 郁郁又大声问 老师 是不是我画得最好 老师看了看周围的小朋友 都画的很仔细 许多细节都比郁郁画的好 就说 郁郁 你画的不错 你可以看看其他小朋友的画 他们也画的很好 郁郁一听 非常不高兴 缠着老师 非要老师说她画的最好 原因之三 重知轻情 无动于衷的评价比例达到56 81 重知轻情 为主因 职业倦怠 长时间高强度的工作 亲其师 而信其道 理想的日常评价行为 人性的 智慧的日常教育评价行为是关注幼儿的心理感受和生存状态的 他们会不断化解幼儿成长中的危机 欣赏和鼓励幼儿的发现 创造和进步 帮助幼儿树立积极的自我意识 获得健康全面的发展 我们能做的 我们能够饱含情感地
6、蹲下来给孩子说话 私下里与孩子交流 你喜欢的人自然要走近 要说悄悄话 不要以为孩子小什么评价都可以当众远距离进行 一个微笑一个抚摸一个拥抱或者一句悄悄话可以使孩子幸福一整天 兴奋一阵子 目前幼儿教师日常评价行为需要扭转的问题是 否定性评价过多肯定性评价简单评价为主具体评价情感投入不足情感饱满评价偏见客观评价 三 日常评价该如何进行 方法 步骤和策略 日常评价该如何进行 第一步帮助孩子面对自己的感受第二步学会赞赏孩子第三步让孩子从角色中释放第四步代替惩罚的方法第五步鼓励孩子与我们合作 如何评价幼儿 第一步1 第二步2 第三步3 第四步4 第五步5 面对感受 欣赏孩子 从角色释放 代替惩罚 鼓励合
7、作 良性循环 第一步帮助孩子面对自己的感受 感受行为好感受好行为怎样让孩子感受好 接受他们的感受 为什么会如此不同 接受他们的感受 全神贯注地倾听 什么叫倾听 用 哦 嗯 这样啊 来回应他们的感受 说出他们的感受 用幻想的方式实现他们的愿望 我想东东会原谅你的 真想你们俩还是好朋友 我真想变出 图画 给你 不过你还会画得更好的 练习 倾听的练习说出孩子感受的练习 例如 幼儿 我迟到了一会 体育老师就不让我参加练习了 我讨厌他 老师 幼儿 我讨厌画画 老师 不适宜的不知为何 故意不说所以 用 看起来你好像很难过 比 怎么了 更合适 能不能问 你为什么讨厌画画 第二步 学会赞赏孩子 树立孩子积极正
8、面的自我概念是成长的关键 如何加强树立 赞赏孩子 如何赞赏 真棒 真行 真不错 常被人莫名其妙地评价为 真棒 是什么感受 培训课 回答老师的简单问题 你真是才华横溢 什么感受 一个场景 幼儿把自己的画拿来让老师看 老师 多好的一幅画啊 幼儿 怎么好了 老师 怎么好 多美啊 太漂亮了 幼儿 你不是真的喜欢 心里在想 老师在敷衍我 我画的到底怎样啊 你越大肆表扬他们越不领情为什么 越会拒绝 因为 真棒 真行 真不错 太空泛不知所云 还有控制之嫌不是真在赞赏 从泛泛的表扬 描述性表扬 描述你所看见的 描述你的感受 把孩子值得赞赏的行为总结为一个词 成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的 孩子听到这
9、样的描述后 就能够赞赏自己 积极的自我概念 第三步让孩子从角色中释放 寻找机会让孩子看到一个全新的自己 当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 以身作则 如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念 让孩子无意中听到你对他们的正面评价 积极的自我概念 记住孩子那些特别的时刻 1 创造机会让孩子另眼看自己 老师 洋洋 今天中午你跟老师一起拿饭去 老师 浩浩来给大家分水果吧 老师 东东 你们这组的小朋友就交给你负责了 老师 我们今天剪窗花 每个小朋友都随意剪 2 当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 你又打小朋友了 我感到很难过 期望以后你生气的时候不要打人就好了 你又挑食了 我很为你担心 这样容易生病
10、的 我相信你慢慢会爱吃青菜的 你又乱扔玩具了 我觉得不好 前几天做的很不错 老师相信你不会再乱仍玩具了 3 记住孩子那些特别的时刻 让孩子有一样自己的特长记得孩子的优秀表现经常提起它幼儿 我总会写不好字 老师 记得你画的那张展览的画吗 幼儿 我又打小朋友了 老师 记得那次你值班的事了吗 文希的主见 自信和幸运 4 以身作则 不能情绪化 女人的情绪化 没有条理说话算数表里如一乐观向上 总之 老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起到身教重于言教的作用 第四步代替惩罚的方法 第一步1 第二步2 第三步3 第四步4 第五步5 请孩子帮忙 批评对事不对人 表明期望 提供弥补机会 采取行动 第五步鼓励孩子与我们合作 描述 提示 表达 感受 用简单的词语表达 描述你看到的或者描述问题 在关键处提示 说出你的感受 合作 听时 激动 路上 感动 回家 不动 ThankYou
