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1、附件： 2015年龙湾区中小学校本研训活动优秀案例评比封 面案例类型：学科教研（备课）组案例 学校案例 特色案例案 例 题 目聚焦园本教研，提升教研组长的专业引领能力 学校（全称）： 姓 名： 联 系 电 话：（内页不准署名）2015年龙湾区中小学校本研训活动优秀案例评比承诺书题目内容聚焦园本教研，提升教研组长的专业引领能力教师姓名张雪慧性别女年龄1980.2职称幼教高级单位全称龙湾区第三幼儿园邮编联系电话办公： 手机：13857781669电子信箱Email：个人诚信承诺1、我郑重承诺（在括号内打“” ）： 所写校本研训活动案例为本人原创，没有抄袭他人（）2、主办单位若将我的作品公示、上网、
2、发表、出版，我表示（在括号内打“” ）： 同意（ ） 不同意（ ）承诺人签字： 年 月 日 单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日 聚焦园本教研，提升教研组长的专业引领能力现状分析：教研组长是教研活动的组织者和引领者，是园本教研活动的关键人物。虽然老师们对幼儿园传统的教研活动欣然接受，但由于活动中自上而下的传达多，组长的一言堂多，老师们到底从中获得了什么？我感到很困惑。关注教师的发展，队伍的建设，关注园本教研的实效，成为新课程改革的重中之重。我开始重新思考何为园本教研？园本教研中教研组长究竟该起什么作用？如何提升园本教研的实效？如何提升教研组长在活动中的专业引领能力？案例描述（1）：
3、每学期的教研活动中我们都会组织老师们开展集体备课。活动开始教研组长布置今天活动的任务，老师们拿出自己的备课本一边聊天一边开始机械的抄教材上的教案。多次的活动后我们发现，甚至个别老师原封不动的将整个内容抄下来，也不曾考虑这个活动是否符合我园的实际情况、是否适合本班的幼儿只是一概抄就可以了。同时也把是集体备课的意义给误解成集体坐在一起备课，而不是集集体的智慧共同探讨将一个活动有目标、有层次、有深度的设计好。并且老师们也觉得这种形式乏味，甚至于觉着就象是幼儿园提供大家一个聚在一起的“聊天平台”而已。老师们觉得在教研组活动没有值得学习和提升；组长觉得自己准备的这么辛苦，但老师的兴趣却没有。案例分析：针
4、对这种现象，我们首先在老师中间开展了一次问卷调查活动：你想在教研组活动中解决的疑惑是什么？想在哪方面得到提升？对于教研组的活动形式你有什么好的建议或意见？等等。与此同时我们也在反思：作为园本教研活动的组织者、教师专业发展的支持者，如何组织好每一次教研活动，成为教研组长首先要解决的问题。园本教研活动对提高教师专业水平和幼儿园教育教学质量具有重要的作用。在开展园本教研活动时，我们发现教研组长急需提高基本的专业素养和管理能力，因为她们在教研实践活动中暴露出了一些问题。研讨话题对教师专业发展的需求，没有面向一线教师实践过程中实际问题或共同问题。教研组长对课改的主流价值把握、现场活动的组织、协调能力、“
5、抛接球”能力、及时归纳提升的能力等有待提高。教师的问题意识，教师在教学实践中因忙于操作实践，疏于问题的思考与梳理。缺乏“研”的氛围，组长一言堂，没有问题、思维的碰撞，或者多资料的学习少问题的交流。缺乏“研”的深度，问题讨论与思考缺乏深度，教研组长对问题的抛接、引领、梳理不到位。缺乏“研”的结果：泛泛而谈，或走秀、表演，对研讨问题的认识没有提升和推进，教研后的反思与调整，缺乏实质性内容找到这些结症之后，我们就围绕如何开展集体学习活动的设计，进行调整、改进。首先，我们一起梳理“优质集体学习活动的特点”；一起分析“名师的经典案例”；一起尝试设计活动互相说课评课。其次，教研组长在园本教研中要起到专业的
6、引领作用，不仅要做新观念的带头人，更要当真实践的带头人，作为教学负责人的我 坚持“先学”“先思”“先行”，带头设计并执教了小狐狸的家布袋游戏等集体学习活动，让老师们从我的实践课例中寻找问题，反思效果，提出建议，从而提高大家理论联系实际的能力，也提高大家参与实践的积极性。最后，在教研活动中，我要求教研组长打破一言堂的常规，开始试着把问题提出来，通过小组讨论，大组交流的方法，给予大家更多发表自己见解的机会，组员之间面对面地讨论辨析，多角度多层面地看问题，使问题越辩越明，浓厚的教研气氛就是这样初步形成了。案例描述（2）：明确的如何组织好每一次教研活动后，如何立足教研现场，反思教研组长在教研过程中与教
7、师互动的有效性，以提升教研组长的专业引领能力，更好地发挥教研组长的引领作用。成了我们下一步要解决的问题：幼儿园教研组活动的另一大现状就是-把大问题分解成一个个小问题来和老师们一起学习、思考传统的园本教研是针对幼儿园内现阶段教研中存在的突出问题，通过案例交流、专题研究、专家讲座等面对面交流研讨的一种教研形式。这种传统的面对面研讨方式，因经常受到时间和空间的限制，往往出现研讨内容少、研讨速度慢、研讨效果差的现象。案例分析：为了改变这种现象，我们决定将问题抛给老师，让老师们来说说自己最需要的是什么？最想解决的问题是什么？根据实际的难点和疑惑有针对性的开展幼儿园的园本教研活动。首先，细化问题-巧迁移教
8、研组长并非行政领导，在开展工作时，要靠扎实的专业水平折服人，靠优秀的教学成绩带动人，靠积极的工作态度感召人。 在教研主题的确定上我和教科室负责人、教研组长及老师们进行了多次的讨论，觉得到这既是一次教研组的展示活动，也应当作一次常态的教研组活动来开展，所以，我们没有避重就轻，而是敢于挑战自我，把老师们在教育教学工作中最大的难点问题“师幼互动”作为了本次活动的研讨重点。为了让教研组长在活动中更好地担任起引领的作用，我园的教科室副主任胡胜芳和林云丹分别教研组长。我要求她们一定要先学、先思、先行。先学：学习“师幼互动”的内涵界定和意义，学习指南“学习活动”中关于师幼互动的评价标准。先思：精心设计活动方
9、案；反复推敲互动思考题；思考“在集体学习活动中老师们如何与幼儿进行有效的互动？”先行：针对“老师们的提问”、“幼儿的反应”、“老师们的回应”率先梳理出相应的关键词，并制成字卡应对老师们的现场讨论。有了充分的准备，使教研组活动开展得很顺利，先由骨干教师杨晓燕执教了大班学习活动开坦克，再请老师们在互动思考题的启发下对活动中出现的师幼互动进行了案例捕捉和分析，我也抓住案例中的精彩片断通过不断地追问，引发老师们展开了深入的研讨，并鼓励老师们尝试用两个字的词汇进行提升，大家群策群力，提出了近十四个师幼互动的有效方法，最后，我运用24个字帮助大家汇总梳理（营造氛围、强调观察、仔细倾听、赏识激励、追问扩思、
10、质疑挑战）。使每位组员从中受益，展示活动也得到了领导的肯定和同行的认可。其次，反思建构-巧总结展示活动的顺利开展让我深刻地感受到，一个教研组是否有活力，取决于组长的思想是否有活力，教研组长要全面提高自身的专业素养。教研组长应该是：园本教研的设计者-随时关注教育改革动向，客观分析教研组情况，挖掘有价值的研讨资源；园本教研的组织者-努力营造民主合作的研讨氛围，明确每次研讨活动的目标，引导教师围绕主题积极思考；园本教研的支持者不断锤炼灵活应变能力和现场提升能力，保证教研活动的实效。案例反思：教研组织者的总结要体现理论与实践相结合，为教师们的精彩观点寻找理论支持，并根据教师的实际需要，提供多种、可选择
11、的建议，鼓励教师在实践中尝试、验证，不断丰富和发展新的认识，获得新的理论观点和实践策略。因此，教研组长需要根据教师的研讨进行梳理、链接和迁移。首先，要帮助教师梳理旧经验。教研组长根据上一环节教师们对细化问题的研讨结果，及时梳理教师们在活动设计、材料提供、语言指导等方面的有益经验，可从幼儿的年龄特点、核心经验的获得等方面进行归纳总结。其次，要帮助教师链接新经验。在梳理教师原有经验的基础上，教研组长要将研讨中总结出的创设多元问题情境与倾听幼儿的心声进行有机组合，形成解决问题的新思路，帮助教师获得新的认识。如教研组长小结：应根据幼儿的年龄特点，在材料提供上留有幼儿表达表现的空间，注重培养幼儿对美术活
12、动的兴趣，鼓励幼儿大胆地进行创作，乐于表达自己的想法。再次，要引导教师迁移运用新知识。教研组长在引领教师梳理、反思、获得经验后，最重要的是引导教师学会迁移运用获得的新知识。因此，接下来得环节要布置操作任务，要求教师根据当天研讨的收获，继续设计相关的集体教学活动，研究怎样通过教师的指导有效促进幼儿的创造性想象。教研组长是幼儿园开展课程实施与研究的组织者、引领人，组长的专业能力、水平，直接决定着幼儿园教研层次、研究水平以及幼儿园保教工作质量和教师专业化发展。而组长的引领是要讲究适宜适度的回应技巧的，引领的作用也不单单体现在评价老师们上，还要给于老师们有价值的建议，帮助老师们获得成功，才是真正有意义
13、的引领。因此我们除了关注教研组长教学实践能力之外，还必须重视她们的教学研究能力，把握课改的主流价值、教研方向、掌握课改信息、传递信息等、组织协调能力、制定教研计划、组织、调控、管理能力等，从而对她们进行有目的指导与培养，使她们能够更好地胜任这份工作。园本教研这一载体作为老师们专业成长的“支架”，就像建造高楼的“脚手架”，不停顿地把老师们的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平，最终让老师们学会独立教学，独立研究。而教研组长正是这个脚手架上的螺栓，在教研活动中要在明确研讨专题的基础上，适时地提出问题、不断细化问题，并及时做好梳理和归纳总结，不时地变换参与者、组织者、引领者的角色，这些都是教研组长专业能力在教研活动现场的综合体现！
