小学数学课堂教学中有效生成的尝试学习资料

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1、新课程实施已经五年了 五年来 我作为一个参与者 施教者 和大家一样 有欣喜 有困惑 有收益 也还有付出 一路走来 我快乐而忙碌着 我忙碌而幸福着 小学数学课堂教学中有效生成的尝试 一 情境创设 拓宽生成空间 一 数学教学问题情境 顾名思义 必须体现出问题性 数学的和教学用三个特点 因此我们在设计情境时要避免三种误区 1 言必称情境 2 只关注生活化情境 3 只是 引入 新课 2 只关注生活化情境 案例1 有位教师上 面积和面积单位 用多媒体出示一则图文并茂的学校介绍 学校是我市一所民办学校 占地3万平方米 师 占地3万平方米指什么 学生自由回答 师 这是指这块地的大小 哪些物体也是用大小来衡量

2、的呢 生 橡皮 黑板 书本 2 只关注生活化情境 案例2 课前 老师给学生分发草稿纸 有学生嚷嚷起来 老师 我的草稿纸小 别人的大 不公平 老师又说 我们来做个小游戏 看谁最先把这张草稿纸涂满 得到大纸的学生又说 肯定是拿小纸的同学涂得快 我们吃亏了 上课了 老师出示课题 问 你们知道什么叫 面积 吗 学生自由回答 师笑着说 其实 你们都已经知道面积了 刚才你们说这张草稿纸大 那张草稿纸小 就是说这张纸的面积大 那张纸的面积小 面积小的涂上颜色会比较快 2 只关注生活化情境 2 只关注生活化情境 一 情境创设 拓宽生成空间 一 数学教学问题情境 顾名思义 必须体现出问题性 数学的和教学用三个特

3、点 因此我们在设计情境时要避免三种误区 1 言必称情境 2 只关注生活化情境 3 只是 引入 新课 一 情境创设 拓宽生成空间 二 创设利于生成的情境1 开放与定向相结合 2 探索与高效相结合 3 生活化与数学性相结合 4 趣味性与科学性相结合 1 开放与定向相结合 2 探索与高效相结合 案例1 人教版一年级下册 统计 引入的故事情境 案例2 特级教师黄爱华教学 循环小数 的引入片段 一 情境创设 拓宽生成空间 二 创设利于生成的情境1 开放与定向相结合 2 探索与高效相结合 3 生活化与数学性相结合 4 趣味性与科学性相结合 二 巧用资源 抓住生成时机 一 生成时机的特点1 主体性2 随机性

4、 不可预知性 3 动态性 二 生成资源的巧用 互动生成的课堂要求我们的教学必须由 执行教案 走向 生成学案 需要我们教师善于激发学生的学习需求 放手让学生自主探索 需要教师展示学生真实的学习过程 及时捕捉 悉心收集 认真筛选来自于课堂中生成的资源 对那些由课堂生成的无法预定的教学因素 教学情境做出随机的应变 随时的调控 随势的引导 这样会使我们的课堂更精彩 二 生成资源的巧用 1 寻找起点资源 关注学生已有的知识经验 心理学研究表明 当学生内容与学生熟悉的生活背景越贴近时 学生自觉接纳知识的程度就越高 新课程理念启示我们 有效的数学学习活动 应该建立在学生已有的生活经验上 我们的教学必须基于学

5、生的生活经验进行 1 寻找起点资源 1 寻找起点资源 1 寻找起点资源 1 寻找起点资源 1 寻找起点资源 二 生成资源的巧用 2 展示亮点资源 关注学生的学习过程 案例1 练习题 明明有14条红金鱼 8条花金鱼 送给东东10条 还剩多少条 改编成一道生活情景题 你有14条红金鱼 8条花金鱼 送给好朋友东东10条 你准备怎样送 你自己还剩多少条 案例2 角的认识 片段 2 展示亮点资源 二 生成资源的巧用 3 利用集体资源 有效利用小组合作学习 合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务 在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习 3 利用集体资源 案例1 人教版一年级下册 100以内数的

6、认识 小组合作片段案例2 特级教师张丽颖教学 100以内数的认识 片段 3 利用集体资源 教师课前应从以下几个方面来思考自己的教学 1 为什么这节课 或环节 要进行小组合作学习 不用可以吗 2 如果用 什么时候进行 怎么提问题 需要合作多少时间 3 可能会出现哪些情况 教师该如何点拨 引导 二 生成资源的巧用 4 巧用错点资源 关注学生的个性差异 英国心理学家贝恩里奇说过 错误人皆有之 作为教师不利用是不可原谅的 如果教师能巧妙地利用和发挥 错误 这一教学资源 真正挖掘出蕴藏在 错误 背后的内涵 化 错误 为学生学习的资源 化 错误 为教师的教学智慧 让差错在探索中不断修正 不断完善 以实现数

7、学课堂教学的真实和有效 4 巧用错点资源 案例 一位老教师上 分数的初步认识 错 在学生的探索中修改与完善 错 又给学生带来了新的发现 新的创造 在 错 的资源中 每个学生轻松 愉快的体验学习的过程 发展自己的个性 二 生成资源的巧用 5 捕捉疑点资源 关注学生的个性发展 宋朝理学家朱熹说过 读书者须有疑 有疑者却要无疑 到这里方是长进 疑 是学习的需要 是思维的开端 是创造的基础 质疑问难是学生自主学习数学知识的重要环节 学生只有进行了独立的思考 才会有疑 有疑惑而不得其解 就会进一步独立思考 苦苦探索 5 捕捉疑点资源 案例1 五年级练习题一辆汽车在普通公路上行驶 每小时行45千米 从A城

8、到B城要行8小时 如果从高速公路上行驶 每小时行120千米 只需几小时 案例2 特级教师华应龙 平均数 教学片段小红爸爸因公出差 5天没有回家 回家后一次撕下这5天的日历 这5天日期的和是90 爸爸回家这天是几号 二 生成资源的巧用 6 开发情感资源 关注学生的情感 学会尊重 案例 特级教师徐斌上 认识乘法 三 价值引领 贯穿生成过程 人教版二年级上册 线段 教学片段 师 把课前带来的毛线放在桌子上 问 它是什么样子的 生 毛线是弯曲的 师 能把它拉直吗 生 抓住毛线两端 将毛线拉直呈现给老师同学看 师 将毛线拉直就成了一条线段 你们的小手捏住的两端叫线段的端点 师 同组的同学比一比你们手中的

9、线段 说一说你有什么发现 生 我的线段比他的线段长 生 我的线段是红色的 他的线段是黑色的 师 如果你是线段 你会怎样介绍自己 生 我要是被同学拉直了 我就是线段 生 我要放在桌子上 我就是弯的 在课堂即将结束的时候 师问 上了这节课 你知道了什么 居然有学生回答 我知道了线段可以补衣服 三 价值引领 贯穿生成过程 一 思考 二 实际的课堂教学中该怎么做 一 思考 1 尊重 放纵课堂是动态生成的 但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求 不排除追求过程中的自觉调整与完善 服务于全体学生多元 多维地发展 互动生成不是信马由缰 任其自生自灭 一 思考 2 自主 自由自主性学习是新课程理念强调的一

10、种重要的学习方式 但如果离开了教师的主导 把学生主体绝对化 一味强调学习内容由学生自己提 学习方式由学生自己选 学生伙伴由学生自己挑 教师不去组织 退出教学舞台 成为一个旁观者 其结果必定是少数学生无所适从 实际上蜕变成学生主体的自由放纵 一 思考 3 扬弃 抛弃在大力提倡学习方式多样化的今天 我认为 不是所有的学习内容与学习主题都需要用探究学习的方式来进行 探究学习是我们提倡的方式 但不是唯一的方式 二 实际的课堂教学中该怎么做 1 适时点拨 引领学生 二 实际的课堂教学中该怎么做 2 规范语言 引领学生在表达中内化 案例1 认识分数 教学片段 这是我校一位年轻老师执教的课 当学生用长方形的

11、纸表示出1 2后 教师组织学生交流 师 你是怎样得到1 2的 生1 我把这张纸对折 就得到1 2了 师 还有不同的折法吗 生2 演示 我是这样折的 也得到了1 2 师 为什么折法不同 却都是1 2呢 生3 都是把这个长方形对折的 所以都是1 2 交流结束 学生开始下一个活动 在做出几分之一后 又一次交流 学生的交流语言基本上是 我是这样折的 举起纸片 得到1 4 接着老师帮助学生完善语言 学生的每一次表述都不完整 都需要老师补充 一直到课尾总结 能够完整表述的了了无几 二 实际的课堂教学中该怎么做 案例2 赏析青年名师张齐华执教这节课的交流片段 同是学生活动折出一张纸的1 2后 教师组织学生交

12、流 师 先涂好的同学说一说 你是怎么表示1 2的 学生展示不同折法 师 为什么折法不同 涂色的这一份都是长方形的1 2呢 生1 都是一半 师 有点感觉了 谁还能说得更好 生2 都是把长方形平均分成2份 涂色的是其中一份 师 折得不同没关系 只要平均分成2份 每份就是它的1 2 学生再次操作 表示出自己想认识的几分之一后 教师组织学生交流 师 这一次你把图形平均分成几份了 每一份是它的几分之一呢 生3 分成4份 每一份是它的1 4 师 说得已经很好了 就差两个字了 生4 把圆形平均分成4份 其中一份涂上颜色 就是整个圆形的1 4 二 实际的课堂教学中该怎么做 3 指引回望 引领学生在反思中深入

13、案例 两位数加一位数 练习片段6 4 6 6 4 7 四 观念更新 提升生成价值 一 平等观念 主动倾听主动倾听的价值不仅是教师的道德责任 更重要的是生命与生命间的平等 尊重 交流 是生命与生命的呼应和交融 因此我们要做一个主动的倾听者 学会如何倾听 一 平等观念 主动倾听 1 教师倾听意识缺失的现象 1 拒绝倾听 2 虚应其事 3 择其所好 2 主动倾听的价值 1 尊重生命个体 2 走向对话教育 3 折射教育品质 4 凸现教师的智慧 1 尊重生命个体 了解是教育的第一环节 而倾听则是了解的重要途径和方式 一旦教师转向学生开始倾听 就意味着一种迎接和承纳 这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重

14、这是生命与生命之间的平等 是一个生命对一个生命的尊重 我们完全可以这么认为 倾听是对儿童观的把握 是对学生生命个体的尊重 是对教育教学要义的领悟 2 走向对话教育 所谓对话 不仅仅是对话者双方的言谈 而是指双方内心世界的敞开 是对对方的真诚的倾听和接纳 在相互接受和倾听过程中实现智慧的共享和情感的交融 没有倾听 对话就失去了意义 对话是从倾听开始的 倾听是对话的前奏 没有倾听就无法对话 也就无所谓教育 无所谓教学 3 折射教育品质 倾听首先是一种教育行为和教育方式 它不是教学的某一个环节 而是至始至终贯穿于教学的全过程 在某种意义上说 教学的过程就是倾听和探究的过程 而这个过程中折射出我们的教

15、育品质 其一是尊重 其二是期待 其三是互动 4 凸现教师的智慧 倾听的核心是思考 教师倾听时 总是伴随着观察 辨别 判断 选择 倾听中 教师的外表是从容的 而脑海里是不平静的 在最短的时间内 甚至在瞬间必须做出教育的决定 或是肯定后的点拨 或是以此展开的议论 或是片刻沉静中的回味 思索 或是借景抒情 或是借题发挥 总之 无不闪现着教师的教育敏感 教育机智和教育艺术的光彩 3 我们倾听什么 教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材 了解学生 优选教法的功夫 而且要有善于根据教学中的信息反馈 审时度势 不失时机地进行倾听 1 倾听学生的童心 2 倾听学生的一字之差 3 倾听学生的离经叛道 1 倾听学生的

16、童心 案例 特级教师黄爱华教学 百分数的意义 3 我们倾听什么 教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材 了解学生 优选教法的功夫 而且要有善于根据教学中的信息反馈 审时度势 不失时机地进行倾听 1 倾听学生的童心 2 倾听学生的一字之差 3 倾听学生的离经叛道 4 倾听时要注意的几点 1 态度热情 2 善于等待 3 准确理解 4 积极回应 5 巧妙提问 6 委婉表达 四 观念更新 提升生成价值 二 合理定位 提升生成价值 二 合理定位 提升生成价值 1 注重结论 还是注重过程 1 送鱼 只注重结论 学生轻易得到 鱼 2 授渔 既注重教学过程 又兼顾结论 绝大多数学生能按 渔 索 鱼 3 挖鱼塘 注重学习的自主探索过程 学生不一定钓到 鱼 二 合理定位 提升生成价值 2 注重教师 教 还是注重学生 学 1 送鱼 注重教师的教 忽视学生的学 2 授渔 注重教师的教 也注重学生的学 3 挖鱼塘 特别强调学生的学 二 合理定位 提升生成价值 3 三点反思 1 该 送鱼 时就 送鱼 2 授渔 要讲究策略 3 不做 鱼塘 的看客 四 观念更新 提升生成价值 三 终身学习 不断充电案例 人教版三年级上册