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1、再读教学革命蔡林森与先学后教东海县白塔初级中学 潘俊杰 内心再此为之震撼，头脑犹如再次经历洗涤。蔡林森校长的教学理念犹如一盏明灯，指引广大师生在教学改革中奋勇前行。蔡林森校长的教学管理理念总结起来就是“以人为本，学生主体，严格制度，自觉遵守”。他在教学上创立的“先学后教，当堂训练”的教学方法，充分体现了学生在教学中的主体地位，创造性地激发了学生学习的主动性，极大的提高了课堂教学效益。我国传统的教学过分注重教师“教”的作用，忽视了学生的主体作用，没能很好的激发和调动学生学习的主动性，因而早造成教学效益低下。“先学后教，当堂训练”的教学方法是简便的、有效的、教学方法，能够坚持从实际出发，讲究实效，
2、能够获得远远超过课堂上以老师讲授为主的传统教学效果，能够减轻学生过重的课外负担。一、大面积提高教学效果，让每个学生会学、学好。原因在于：1.运用“先学后教，当堂训练”的教学方法能够 每个学生的自我改变、主体发展意识，能够解放每个学生的内在的求知欲，极大调动学生的学习的积极性。学生成了学习的主人，自然就有了责任感，就会像竞赛一样紧张看书、思考、练习、更正、讨论，学习效果自然就上去了。2. “先学后教，当堂训练”的教学方法能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，这就是当堂训练最大的好处。课堂上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。3.通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”，学生不仅
3、理解了知识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达成多元的教学目标。能够“培优”和“补差”：优生通过自己看书、练习、作对检测题，完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正补了“差”。5.学生当堂完成作业，能够当堂准确的检测一节课的教学效果，课后老师及时批改作业，准确发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”，即“今日事，今日毕”。6. “先学后教，当堂训练”的教学方法是学生在课堂上学会了学习，这是提高课堂教学质量的最更本法宝。
4、二、有效地实施素质教育，让每个学生的全面素质得到提高。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和老师的主导作用，为素质教育提供了很好的载体。“先学后教，当堂训练”的教学方法为什么能够有效实施素质教育呢？因为1.这种教学模式能够以育人为本，面向每个学生，为每个学生的健康成长服务。这种改变了学生的学习方式，由过去听老师讲变成了以自己学为主，调动了学生的自觉性，培养了学生的自学能力，这种能力的养成必将使学生终身受益。2.运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展。学生通过独立思考、探索知识、克服困难，获得知识，发展能力，克服了学生对老师的过度依赖，培养了学生的自信心。自学
5、能力的培养、养成的养成，学生终身受益。3. “先学后教，当堂训练”的教学模式，就是要求校长、老师转换观念，学习洋思、学习永威，就是要堂堂正正做人，老老实实做事。三、从根本上减轻学生过重的课外负担。以老师讲为主，不是“满堂灌”就是“满堂问”，搞形式主义、花架子，课堂浪费时间，效率低下，达不到教学目标，导致学生课外负担加重。“先学后教，当堂训练”的教学方法减轻学生课外负担的原因是：（一）课堂上紧张高效学习，当堂完成作业，学生课外不做或少做作业。（二）不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂教学从学生看书自学开始，在完成检测练习，以后更正讨论，最后完成作业。“先
6、学后教，当堂训练”的教学方法，不强求学生课前预习，更不强求学生课前做长时间的预习作业。有些课改名校想课前延伸，要求学生在课前花大量时间参与备课，做预习作业，准备课堂发言稿，一节课常常超过一小时，一天六七节课，节节这样，哪来那么多时间？减负的根本出路在于高效！要减轻学生过重的课外负担，就要使学生课内的负担到位。运用“先学后教，当堂训练”的教学方法就能达到这一点：不向课前延伸，又不把作业推到课后，是学生、学校进入良性循环，又快又好的发展。永威学校的老师运用“先学后教，当堂训练”的教学方法，让学生有目的、带着思考题却学习，真正把问题弄清楚，把知识搞懂。如有问题，就请教老师，老师只讲学生不会的，学生会
7、的就不讲，这样节省了时间，可以做到当堂训练，当堂完成作业。困境逼着蔡校长提出：“一定要当堂完成作业，宁可课上独立完成一道题，也不课外不独立完成几道题！”为当堂完成作业，逼着老师少讲，把复习检查砍去，改为一上课就新授，使课堂教学发生了更本变化。为了能让学生当堂完成作业，必须减少老师讲的时间。老师们让学生课前预习，学生自己学会的，老师就不讲了，老师只针对学生不会的讲。后来蔡校长发现学生课前预习，费时间，难度大，易落空，就要求老师把课前预习，改为课上学生自学，看书后考一考，针对问题老师讲，这就是后来的“先学后教”。“先学后教，当堂训练”的教学方法以现代教学理论为基础，它体现了学生主体、因材施教、分层
8、教学、循序渐进等原则。（一）体现学生主体原则1. “先学后教，当堂训练”的实质是课堂教学的全过程让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序，多少年来，都是先“教”后“学”，“先学后教，当堂训练”的教学法却明确规定要先“学”（看书并检测看书的效果），然后才“教”（解决“学”中暴露出来的问题）。先学后教改变了“教”与“学”的主次；传统的教学是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”的教学法却是把“学”放在首位，即以“学”为主，也就是自主学习为主，“教”为次。一节课，学生自主学习的时间大约是30分钟，教的时间只有约15
9、分钟，其中还包括学生的“兵教兵”。所以，这个教学法也就决定了是以学生的“学”为主，教师的“教”为次。“先学后教，当堂训练”的教学法摆正了“学”和“教”的关系。“以学定教”，根据“先学”的“学情”确定“后教”的内容和方法，“以学促教”，“教”是帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。“先学后教，当堂训练”的教学法摆正了教师和学生的关系。传统的教学，课堂上以教师的讲、传授知识为主，学生以听、接受知识为主，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”的教学法后，课堂的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师的角
10、色变了，成了节目主持人，真正发挥了主导的作用。“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。新一轮课程改革，倡导学习方式多样化，提倡自主、合作、探究性学习。“先学后教，当堂训练”教学法体现了因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、后进生同时看书自学，同时进行检测，结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了，然后优生帮助后进生改错、还要讲出“为什么”。这样不仅后进生的疑难问题解决了，优生也加深了对知识的理解。培养了口头表达能力和思维能力，同时也培养了合作精神。总之，在运用了“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这充分体现了因材施教的原则。“
11、先学后教，当堂训练”教学法同时也体现分层教学的原则。学生有差异，必须分层教学。有的学校采取分快慢班的方法实施分层教学。这不失为分层教学的一种方法，但不能误以为分了快慢班就可以一刀切。其实即使分了快慢班，学生之间任然是有差异的，任然不能搞一刀切、简单化、单一化教学。例如：快班搞高起点、高难度、高速度，那样会有学生掉队。我曾经工作的一个学校，来了个新校长后搞了个重点班：在原来八个班的基础上，每班抽总分前5名组成9班，结果我认识的年级前十名的一名女生到了9班后就严重掉队了，据分析就是她没有适应高强度、快节奏的教学。原本一个品学兼优的 学生最后成绩掉队了，实在令人惋惜。“先学后教，当堂训练”教学相比较而言就是很好的分层教学。学生看书、检测，有的学生做对了，有的学生做错了，这是正常现象。也就凸显了分层。然后“兵教兵”，即合作学习，让作对的学生给做错的学生更正，让懂了的学生讲出为什么，最后教师点拨，共同教会不懂得学生。
