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1、桂花雨课堂教学实录执教者：薛法根（著名特级教师） 整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学） 师：今天我们学习新课文桂花雨，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” 以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。 （学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 师生一起批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜）
2、师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别 生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。 （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆 师：那你
3、可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 “吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。 （批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。） 师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星三角形，错两个的有没有角啊。 评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐
4、、挑拣”他作了重点教学。 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真（略） 师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。 （生自读课文，略） 让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！ 生2：香！ 生3：乐！ 师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。 师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？ 生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
5、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！ 师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误， 连忙改口说“好看”。） 师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。 师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！ 师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！ 师：请你再读这一自然段。 生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。 师：嗯，不好看！ 生：不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：嗯，不好看！ 生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 师：嗯，不好
6、看！ 生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好， 那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？ 生1：比较！突出！ 生2：衬托！ 生3：反衬！ 师：对，这就是反衬。 老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。 (师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。) 师：你读得真迷人！ 当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。 师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。 （生自读自悟） 生：桂花开
7、得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：哪一个字突出了香？ 生：浸 师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见 师：摸得着吗？ 生：摸得着 师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见 师：摸得着吗？ 生：摸不着 师：感觉得到吗？ 生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到” 师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。 生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 师：哪个字体现了“乐”？ 生：落 师：课文中有父亲体会到的香吗？ 生齐：细细香风淡淡烟，
8、竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学
9、习下文作了铺垫。师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？生：情的浓和淡师：这是一种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：台湾师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？生：泪流满面师：想念家
10、乡，又不能回去，这种忧伤就是 生齐：乡愁师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。（生写师巡视，巡视的过程发现
11、不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）师：桂花还是故乡的香。生1：茶还是故乡的浓。生2：梨还是故乡的甜。生3：月饼还是故乡的酥。生4：丝绸还是故乡的柔。生5：水还是故乡的清。生6：鱼还是故乡的肥。生7：山还是故乡的秀。生8：人还是故乡的亲。生9：月还是故乡的明。（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣趣味盎然；有情情意浓浓；有味回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。生1：家乡美师：俗了生2：回忆师：有点莫名其妙了生
12、：乡情师：带了点淡淡的忧伤生：乡愁要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目生：桂花雨师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。（下课）总评：语文课程标准指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。
