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1、摘 要基于项目学习的初中物理教学的实践与研究研究报告主持人：杨勇诚 III目 录摘要I导论1一、研究背景1（一）课程改革深化的现实需求1（二）物理教学归真的内在要求1（三）师生双赢发展的价值追求2（四）前期研究基础的应然期求3二、文献综述3（一）关于“项目学习”的研究3（二）关于“中学物理教学”的研究6（三）关于“基于项目学习的教学”的研究8（四）文献研究总述10三、概念界定10（一）项目学习10（二）基于项目学习的初中物理教学11四、研究意义11（一）理论意义11（二）实践意义11五、研究思路与方法12（一）研究思路12（二）研究方法13六、研究新意预测14（一）立足于教学实践创新和教学经验
2、提升，有较强的针对性14（二）侧重于教学案例分析，有较强的实用性14（三）定位于教学过程，关注师生成长和课程发展，有一定的创新性14第一章 基本理论与模式构想15一、基本理论15（一）杜威的实用主义教育理论15（二）罗杰斯的人本主义学习理论16（三）皮亚杰的建构主义学习理论17（四）加德纳的多元智能理论18二、基于项目学习的初中物理教学模式构想18（一）教学流程18（二）教学要素19（三）教学特点21三、基于项目学习的初中物理教学图景期望21（一）灵动的课堂21（二）活泼的学生22（三）睿智的教师22（四）生动的课程23第二章 教学策略与案例评析24一、教学策略24（一）师生共建的课程24（二
3、）动态管理的课时25（三）立体感知的课堂26（四）师徒结对的课型27（五）多元激励的评价27二、教学案例28（一）在劳动技术教育中生成项目学习课程的教学案例28（二）在研究性学习中生成项目学习的教学案例31（三）在课堂实验探究中生成项目学习课程的教学案例34（四）在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习课程的教学案例36第三章 观察访谈与质性分析38一、课堂观察的方法和视角38（一）同题异构，对比观察38（二）聚焦主题，多个视角39二、课堂观察的组织与实施40（一）以“教学用时分配”为主题的课堂观察40（二）以“学生学习投入状态”为主题的课堂观察41（三）以“课堂提问有效性”为主题的课堂观察
4、43（四）以“重点、难点的教学策略”为主题的课堂观察44三、课堂观察的分析与结论46四、师生访谈的记录和分析46（一）访谈对象的确定和访谈问题的设计46（二）访谈情况的汇总和访谈记录的分析48第四章 实验探索与量化分析51一、选择实验班级与控制无关变量51二、实验方法与实验调适52三、问卷编制与质量分析52（一）问卷设计53（二）试测与质量分析54（三）试测总结65四、实测与实验效果评价65（一）实验前后物理学习兴趣的分析与比较65（二）实验前后物理学习情绪的分析与比较68（三）实验前后物理学习能力的分析与比较71（四）实验前后物理学业水平的分析与比较74（五）实测总结77第五章 推广运用与实
5、践效果78一、通过教师培训推广项目学习倡导的理念78（一）培训内容78（二）培训对象78（三）培训形式78二、通过教学指导展示基于项目学习的课堂79三、通过对外交流扩大课题研究的影响80四、通过撰写论文专著提高课题研究的理论价值81五、通过促进师生成长提升这项研究的实践意义81第六章 原理归结与研究展望83一、 研究结论83（一）有利于学习方式的转变83（二）有利于教学目标的达成83（三）有利于教师专业的成长85（四）有利于物理课程的发展85二、原理归结86（一）相信学生有潜在的能力86（二）相信学生都有智能强项86（三）教师、学生和生活是课程的一部分86（四）培育兴趣和养成习惯比传授知识更有
6、价值87（五）教学过程不能简单化87（六）教师要重视自己的课程力提升87三、 后续展望88（一）规范研究行为，优化研究方式，准确评估研究成效88（二）推广研究成果，分享教学经验，努力促进教师发展88（三）融合其他方法，丰富课堂内涵，全面提升教学质量88（四）整合课程资源，形成学习项目，及时提供学习菜单89结语90参考文献91附录931. 初中生物理学习状况调查问卷（试测）93 iii摘 要基于项目学习的初中物理教学的实践与研究摘要本文根据新一轮课程改革的要求，针对当前初中物理教学存在的问题，通过行动研究的方式，将“综合实践活动”作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，构建起以任务
7、驱动、行为引导为主体的“项目学习”，从而改变初中物理课堂教与学的模式，提高初中物理课程的实施水平。文章由六个章节组成。“导论”部分，主要结合当下初中物理课堂教学状况，阐述课题研究的背景和现实意义，并对课题设计中的一些核心概念作出界定，重点对“项目学习、初中物理教学、基于项目学习的教学”这三个维度国内外研究情况和研究水平进行分析，提出本项研究的方向和任务。第一章“理论基础和模式构想”，对项目学习的理论基础进行梳理，构建项目学习的教学模式，分析项目学习的几个要素和教学特点，形成研究期望。第二章“教学策略与案例评析”，论述实施项目学习的一些有效教学策略，结合教学案例从操作层面上就项目学习的流程进行具
8、体阐述。第三章“观察访谈与质性分析”，通过课堂教学观察和随机访谈师生，就项目学习对促进学生学业水平提高和个性品质发展等方面进行定性评估。第四章“实验探索和量化分析”，为了客观检测研究效果，以吴江市盛泽第二中学初二（1）班和初二（5）班为实验班级，对学生在一学年中的学业水平、学习兴趣、学习情绪、学习能力进行测评与定量分析。第五章“推广应用与实践成效”，主要介绍项目学习在区域内的推广情况，以及这项研究对区域内外初中物理教学的影响。最后一部分是附件，罗列研究中涉及到的测量工具、相关资料，以及发表在教育教学专业刊物上的、具有代表性的阶段性成果等。第六章“原理归结与研究展望”，对研究成果汇总提炼，形成研
9、究结论，提出一些教学建议，同时对研究存在的不足进行反思性评述，形成后续研究的设想。研究证明，当具有综合实践活动特性的项目学习作为一种教与学的方式和手段渗透到物理学科教学中时，整个教学过程便呈现“复杂化”，由于教学过程的“复杂化”，使得教学方法呈现“多样化”，教学方法“多样化”了就满足了不同个性学生的学习需求，从而让学生在不同活动场景中个性得到张扬，兴趣得到激发，技能得到训练，能力得到发展，物理课堂教学自然会呈现其有效和高效。关键词：项目学习 初中物理教学 基于项目学习的教学105导 论导论一、研究背景根据基础教育课程改革的要求和当前初中物理教学实际，规划和设计基于项目学习的初中物理教学的实践和
10、研究课题，其目的就是努力践行课程改革的基本理念，探索新时期初中物理教与学的有效方式，促进学生学习品质和学业成绩的全面提升。这项研究居于以下四个方面的考量。（一）课程改革深化的现实需求新世纪初，国务院和教育部相继颁布了关于基础教育与发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行），这标志着新一轮基础教育改革全面展开了。应该说这轮课程改革的理论框架是清楚的，改革的目标是明确的，其核心问题就是改变基础教育中单纯传授知识的目标定位，把培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人作为首要目标。物理学科也相应的出台了新课程标准，问题在于我们如何在日常的教育教学活动中真正予以落实，使课程改革的目标具体化、可操作化。这项任
11、务必须依靠广大一线教师自主探索，才能得以解决。但是，经过几年的实践，我们不难发现，物理学科长期受“学科中心论”的影响是根深蒂固的，新课程背景下的“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象还是普遍存在的。特别在中学阶段，过分强调物理学科知识体系，结果使物理教学脱离现实社会的需求、忽视学生的学习个性，逐渐演化为单纯地追求一个目标升学。原本对物理颇感兴趣的初中学生，随着物理学习的深入，由于单一的目标价值的追求、单调的知识呈现方式，结果使学生对学习物理逐渐失去兴趣、丧失信心。新课程倡导小组合作学习、自主探究学习，在现实的中学物理教学中，形成不了高效的课堂教学模式，浮于表面的教学现
12、象较为普遍。因此，在初中物理教学中构建“项目学习”方式实践与研究，具有重要的现实意义：是改变当前中学物理教学中游离新课程改革目标现状的需要；是有效推进物理学科教育改革深入到位的需要；是从真正意义上实现学科教育和教学素质化的需要，是最终实现新课程改革目标、宗旨、价值的需要。（二）物理教学归真的内在要求 物理实验是进行物理知识教学的主要手段，是训练实验技能和培养科学素养的必要方法，是养成良好心理品质的重要途径，是物理教学内容的一个重要组成部分。20世纪70年代起，我国著名物理教育家、苏州大学朱正元教授就当时中学的办学条件，提出了“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教育思想，指导广大教师想方设法地把
13、物理实验做起来，让学生动起来。几十年过去了，现在学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到大大改善，实验方法得到迅速优化。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器或者不重视物理实验教学等诸多原因，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，在实验过程中学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。从教师角度看，教学条件的改善，助长了教师对现成实验器材的依赖。多媒体信息技术的广泛运用，更助长了教师教学的“惰性”，播放课件取代了动手实验，“看实验”取代“做实验”的现象十分普遍。物理教师“心灵手巧，精明强干”的专业
14、特质在退化，动手操作能力在下降，这直接影响中学物理教师学科专业的成长。初中物理教学中构建“项目学习”方式实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。（三）师生双赢发展的价值追求 物理学作为自然科学，具有巨大的物质价值，是容易被人明了的，而且已经体现在中学物理课程中。然而，物理学还蕴藏着丰富的精神价值，尤其是现代物理中体现的科学思想、科学方法与传统物理学思想方法的撞击，已经渗透和影响到了人们社会生活的各个方面。这就要求，物理学课程不只是让学生学会和掌握物理学家已经总结、提炼的知识，而且还得让学生把物理学家认识世界的模式和科学的思想方式贯穿于整个学习过程中，使学生在学习前人积累的知识基础上，能创造性地开拓前人没有涉及的知识领域。因此，中学物理教学的基础性体现在适应学生终身发展的基础知识、基本能力和基本方法。教学内容和学习方式既要具备扎实的基础性，又要明显的现代性；既要适应社会发展的需要，又要尊重学生的选择；既要保持学科必要的系统性，又要激发学生的创造性。这一系列目标的达成决不是学生所学知识的堆积，而是教师必须通过自己创造性的劳动，为学生提供良好的学习环境和学习方法，在知识积累过程中逐步形成的。初中物理教学是物理的开蒙教育，体验物理学习的
