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1、关于复积分与实积分法的共性与差异的探讨1、相关定义1.1、概念理論 認知言語学、概念不可欠役割果。Lakoff &Johnson metafa we live by本中、初概念提出。学者研究 。 1.2、概念 1.概念定義 概念、対象直接把握場合、或対象理解 場合、別分物事通理解認知仕組。理解対象 目標領域見、分物事方起点領域見。概念 、二概念領域間構造写像。、概念起点領域目標領域 写像。 概念主起点領域、目標領域、経験、写像四基本的要素成。 一般的違、概念一般的要約行、 生成性多産性。例、時間金概念、多表現 方式派生。時間節約、時間殺、時間無駄 、時間使果。 2.概念分類 Lakoff &J
2、ohnson(1980)概念構造、存在、方向 分類。多認知言語学者概念分類研究 基礎。 1)構造 構造、概念他概念基、構造与 。、時間金。 6 1.3、概念诠释 道德的历史和人类的历史一样漫长。道德现象作为与人类相生相伴的一种特 殊现象,其发展提升离不开教育活动的存在。因此,道德教育一直是社会关注、 学者探讨的重要课题。对于道德教育,我赞成罗国杰先生所主编的伦理学一 书的界定,即:指生活于现实各种社会关系中的有道德知识和道德经验的人们(亦 可称道德上的先觉者),依据一定的道德准则和要求,对其他人有组织有计划地 施加系统影响的一种活动。 道德教育以传达给受教育者道德标准和道德信念为 主,又称为规
3、范性教育。社会进行道德教育的主要目的是使社会的个体能自觉主 动地遵照社会发展对人们的道德品德要求来外显道德行为。就道德教育的外延来 说,它包括道德认识,道德情操,道德信念,道德行为等几个内容,是一定社会 和阶级的道德意识和道德准则转化为个体的道德品质和道德修养的重要环节。道 德人格是指社会上个体人格的道德性规定,是个人的脾气习性和后天道德实践活 动形成的道德品质、道德情操、道德行为等的总和,道德人格的高低是衡量一个 人人性的标志。 1.4、性别差异化设计的概念、定义及其内涵 性别差异化设计是根据性别差异(生理和心理)分析不同性别的消费者在产品选择及使用过程 中所表现出的不同的生理状态及心理状态
4、,并将这些信息通过进一步分析、提炼、综合,进而运用 于工业设计的各个方面的设计流程和方法。性别差异化设计将目光着重于对消费者由于不同性别所 带来的各具差异的生理和心理、功能和审美等方面的需求,同时运用社会性别理论分析和指出为何 很少有伟大的女性设计家、女性在设计中为何被忽略等问题,从而对性别差异做出尽量客观的描述, 避免以父权制框架下的男性眼光来判断女性对工业设计及产品的要求,从而准确把握产品设计中重 要的性别差别因素,并且合理的将其运用于实际的设计中。从根本上来讲,这是从使用者性别方面 对人性化设计和个性化设计进行的具体诠释,同时也是工业设计发展到当今时代的一个必要的研究 范畴。特别在现代文
5、明社会发展中,两性平等的思想渗透到社会生活的各个方面,设计作为重要的 改变人类生活方式的学科,很有必要将这个在设计学中久已存在、但却一直被忽略的问题放在重要 的议事日程之上。 需要说明的是,性别差异化设计并不是将性 别差异极端化,而是正确、客观的认识两性差异 , 从而更好的为设计、为人服务。在父权社会 体系下,人们将男性特质与女性特质视为一个纬 度的两极,将这者摆在相互对立的位置上,因此 提到两性平等,人们往往会认为就是取消一切男 女之间的差异,实际上这是一种失之偏颇的观点, 实际上是对”人”的不尊重,它忽视了两性间的 一切差异,试图将两性同一化,在父权制框架下 最终仍将走向对女性的忽视和不平
6、等,然而,性 别差别化也并不是将两性差异无限夸大,而是客 观的面对性别差异,这一设计方法的核心在于对 图 1-11 父权制下 男性与女性成为同一纬度的两极 8 两性的需求进行细致入微的观察和分析,从而更加人性化的细分使用人群,并且使设计不忽视任何 一种性别。从本质上讲,性别差别化设计是站在女性主义的角度上,反对设计中存在的父权制,将 男女两性作为各自独立的纬度而不是一个纬度上的两个极端,寻求女性与男性在设计的各方面的平 等权和话语权,从而使得设计更为人性化。 1.5、概念角色在类型范畴上的差异 2.4.1 概念角色在生命度上的差异2.4.1 概念角色在生命度上的差异 Hopper&Thomps
7、on(1980)提出了”生命度”这个术语,它反应了不同名词短语作 为主体发出动作可能性的大小,即,名词短语的生命度越高则作为主体发出动作的可能 性就越大,反之就越小。33可见,动作行为的参与者(实施、受事等)对生命度的要求 是不同的,有的要求其参与者(动作行为的)是有生名词,甚至要求它们必须是符合有 生名词内的某个生命度,比如人、动物、机构、植物等,而有些动词则没有这方面的要 求。所以,通过观察动词所蕴含的概念角色的生命度方面存在的差异是辨析动词同义词 的有效的突破口。由于有生与无生的属性差异主要体现在动作行为的主体、客体这两个 概念角色上,所以在有生与无生这一类型范畴上,我们主要从这两个概念
8、角色上对动词 同义词组加以分析。 1.6、差异的概念及性质 差异是矛盾中没有激化的一种表现,既包含事物自身区别有包含事物间的相 互区别30,31。差异是客观存在的,既可以衡量国家之间的实力差别,也可以衡量 企业之间或个人之间的内在差别。衡量差别时可选择差异性或相似性度量,这种 选择直接影响度量的质量32-34。在某些方面,相似性度量和差异度量并非对等, 而是表现出不对称性,差异性度量基于比较对象间的细节信息,而相似性度量则 基于一般的普通标准35-37。相似性度量往往多被人们所利用,而忽略了差异度量 的这一特性。 在分析差异时,可知差异具有如下性质。 模糊性:日常生活中,许多事物的差异都存在着
9、模糊性,如高与矮,优与良, 企业强大与弱小等类似的事物中,差异具有明显的模糊性。因此,利用模糊数学 中的隶属度来度量差异值是恰当合理的。即:差异具有模糊性。 可加性:对比同一类事物的优劣,可以由不同属性的差异总和来表示,也就 是说,事物的总体差异是不同属性差异的综合表现。如学生学习优劣采用各门成 绩总和来评价。因此,差异具有可加性。 单调性:差异本身在随某个变量变化时,量值是分段单调的,但差异的影响 作用不一定是单调的;差异本身作为属性的函数,具有连续性。同样,差异变化 引起的效果不一定是连续的。如细微决定成败的说法是说差异的微小变化带来巨 大的影响,而差异本身随属性变化不是阶跃性变化。 非负
10、性:我们通常认为两个事物之间的差异具有非负性。 本章正是基于对差异基本性质的分析,提出了一种新的利用隶属度建立差异 度量的方法,并通过理论分析和实例验证了该方法的合理性及有效性。 1.7、概念的界定 1.2.1 特级教师1.2.1 特级教师 在我国,特级教师是教育系统中独有的荣誉头衔,是国家为了表彰特别优秀 的中小幼教师而特设的一种兼具先进性和专业性的称号。1特级教师应是师德的 表率、育人的模范、教学的专家。 特级教师制度初见端倪是在 20 世纪 50 年代后期,正式建立却是在 1978 年。 11978 年 4 月 22 日邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话,提出”要采取 适当的措施,鼓励
11、人们终身从事教育事业。特别优秀的教师,可以定为特级教师。” 2根据邓小平同志的讲话精神,1978 年教育部、国家计委联合颁发了关于评选 特级教师的暂行规定(下简称暂行规定)3,各地相继开展了评选特级教师 的工作,从此正式建立了特级教师制度。1993 年国家教委、人事部、财政部广 泛征求意见,对暂行规定进行了修订,颁布了特级教师评选规定(下简 称规定)4,同时暂行规定废止。规定共 16 条,基本延续了暂行 规定的精神和内容,在评选条件、评选程序、待遇等方面进行了细微调整,并 增加了”撤销”这项内容。随后各省、市、自治区均以 1993 年规定为基础, 因地制宜,相继制定了补充规定和实施细则。现在特
12、级教师评选已经步入正轨, 特级教师制度发展进入一个较为成熟的阶段。1规定中特级教师的具体评选 条件如下:4 (1)坚持党的基本路线,热爱社会主义祖国,忠诚于人民的教育事业;认 真贯彻执行教育方针;一贯模范履行教师的职责,教书育人,为人师表。 (2)具有中小学高级教师职务。对所教学科具有系统的、坚实的理论知识 和丰富的教学经验;精通业务,严谨治学,教育教学效果特别显著。或者在学生 思想政治教育和班主任工作方面有突出的专长和丰富的经验,并取得显著成绩; 在教育教学改革中勇于创新或在教学法研究、教材建设中成绩卓著。在当地教育 界有声望。 (3)在培训提高教师的思想政治、文化业务水平和教育教学能力方面
13、做出 显著贡献。 (4)评选对象为普通中学、小学、幼儿园、师范学校、盲聋哑学校、教师 3 进修学校、职业中学、教学研究机构、校外教育机构的教师。 1.8、老挝语量词的定义 关于老挝语量词的定义,学术界没有太大的分歧。在老挝语中,量词就叫做 -/kham45lak33sa55na33na:m45/(名描述词)。 -/lak33sa55na33na:m45/ 这个词源于梵文,本义为”符号、标记、性质、特征”, -/na:m45/是”名词”的意思,合 起来应该有”描述名词的形状、名词的标记、名词的性质、名词的特征”之意。 这个定义充 分说明了老挝语量词的语法功能。 1.9、-多项式的概念 定义 3.
14、1 设F 是数域, x是未定元, a0,a1,K,anF,an 0, 是实数, n 是 非负整数,则 p n( x , )=a x n + a x ( n 1) n n 1 + L+a0称为数域 F 上的一元 -多项式,其 中ai i x称为多项式的i次项,数ai 称为多项式 p n( x , )的 i 次项系数, i = 0,1,K,n.特别 地,a 0称为多项式 p n( x , )的常数项,a xnn称为多项式 p n( x , )的首项(或最高次项), a n称为多项式 p n( x , )的首项系数.非负整数 n 称为多项式 p n( x , )的次数.如果多项式 p n( x , )的系数全部为 0,则多项式 p n( x , )称为零多项式,记为 0.约定零多项式的次 数为 . 注意,零次 -多项式不是零多项式,有时也称零次 -多项式为纯量 -多项式. 定义 3.2 设f ( x , )= a x n + a x ( n 1)n n 1 + L+a0,a n 0, g ( x , ) = b x m + b x ( m 1)m m 1 + L+ b0 , bm0是数域 F 上两个一元 -多项式.如果f ( x,)和g ( x,)满足ai =bi , i = 0,1,K
