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1、 儿童是天生的学习者 -教育走向生本读书心得 刚拿到郭思乐教授的教育走向生本这本书时，看封面左上角写有“国家十五规划重点图书 中国当代教育论丛”这两行字，第一感觉：高大上。这类书对于我来说，从来就是不正眼瞅一下的。因为我有自知之明，因为这类书就我个人的知识储备而言，估计也看不懂；再者，也没有兴趣看这样的书，理论性比较强，可操作性不大。可是没有办法，这是研修班的任务，不看交不了差啊，只能硬着头皮“啃”啊。翻开这本书第3页的“引子”-一个教育实验。有新意，可以说就这么短短几个字，就把我刚刚漫不经心的思绪一下子拉入到这本书中去了。脑海里顿时就在想：究竟是什么样的一个教育实验呢？带着这样一个大大的疑问
2、开始了我的读书之旅。“儿童是天生的学习者”这句话在我读完整本书后，印象最为深刻、也最为感动的一句话。儿童的天性是活动的、创造的，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。学习是人类自身的需要，从幼儿开始，我们总是会发现，孩子好像对什么事情都有兴趣。路边的影子、远处的钢琴声、电话里的说话声、积木的碰撞、玩具铃铛的摇摆等等，这些对幼儿来说都是挺奇妙的事物，并会做出相应的表现，这也是他们初步认识世界的自然反应。虽然我不知道当时他们的内心世界是什么样子的，但可以肯定是的，他们所作出的表现绝对是“最原生态”的。回想起前一阵子，我去一个要好的朋友家玩，正好朋友家孩子在
3、做数学作业，出于职业习惯，理所当然关心一下孩子的学习，朋友就抱怨：“求长方形的周长老是感觉困难,你帮她看看怎么回事。”责无旁贷啊，我是数学老师，于是我把孩子的作业本拿出来了，就发现一个奇怪的细节，有好几道题，都是用橡皮擦过，由于擦的不是很干净，我依稀还是能看出原先的式子的，孩子在计算时，用长+长，宽+宽，最后再把两个和相加得出长方形的周长，其结果和后来订正的结果是一样的（长+宽）2，我有些不解，就和孩子聊了起来：“你为什么要擦掉原来的式子？”“老师不让这样做！”“为什么？”“那样做是错的。”“结果不也是一样吗？说说你的想法。” “什么是周长？”“就是一圈的长。”“一圈是什么？”“所有的线（线段
4、）都加起来就行了。”“那你用长+长，宽+宽是怎么想的？”“因为长方形有2个长、2个宽，我先算出2个长等于多少、2个宽等于多少，最后再把两个结果加起来就行了。”孩子说的非常流利。“那你觉得你想法对吗？沉默了一刻后：“应该是对的吧。”说完用眼神盯着我。“你的这个想法很好，你应该用很肯定的语气、自信地、大声地说出来啊。”我摸了摸孩子的头。“是吗？”孩子的眼神顿时来神了。为了不让她对老师产生其他想法，我在她的抄稿纸上画了一个长方形（画的时候，我就有意识的先画了一组长和宽，再画另一组长和宽），同时补充道：“你看老师的方法也不错，把长方形从两个对角线一分为二，两边分别是一组长和宽，先求出其中一组，再乘2，
5、也能得出长方形的周长。你觉得怎么样？”孩子微微地点了点头。“如果你觉得不够形象，我可以用你的两只手也能发现这样的方法。”孩子抬起头看着我，表现出极大的兴趣。我让孩子用自己一只手的大拇指和食指伸直，做出手枪的姿势，大拇指短一些代表宽，食指长一些代表长，表示长方形的一组长和宽；用另一只手的大拇指和食指做出同样手势，然后两只手大拇指和食指一个向外、一个向内靠在一起摆出了一个长方形。摆好后，我对孩子说：“你可以叫它一把枪、两把枪。”孩子哈哈的大笑起来。审视当下的数学课堂，这样的例子可以说是屡见不鲜，老师思维的定势，禁锢了孩子的思维，忽视了学生思维的多样化，我们要给孩子无限的空间，我们每一个教师都要注重对生命的理解和尊重，创造民主宽松、和谐、平等的课堂氛围；注重对智慧的激发和启迪：注重对能力的培养和提升。在课堂上，要学会倾听孩子，学会引领。要对孩子的思维发展负责！要帮助孩子养成习惯，尤其是思维习惯。这无疑是在告诉青年教师，我们当从传统的“师本观”中向“生本观”转型，真正把孩子的地位放在首位，做孩子知识上的引领者，做孩子生命里的引路人。因为，我们的孩子是天生的学习者！4
