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1、临门一脚突破大学生就业的观念障碍1、相关定义1.1、核心概念的界定 (一)就业教育 美国职业指导协会认为就业教育是帮助入们选择职业的过程,为就业做准备 的过程。前苏联社会学家认为就业教育是一个社会过程,它由职业信息、职业咨 询服务、人员选择和职业适应四个部分组成。1在我国,就业教育作为一个完整 3 概念和实践理念,由就业辅导家于新春最早提出。所谓就业教育是以就业择业、 职业发展、职场规划为主要内容的职业教育重要一环,是指对大中专毕业生在毕 业前进行的与就业相关的教育,它通过多种教育形式让毕业生了解和明确为了什 么就业、如何选择职业,如何对待职业等基本问题,是走向工作岗位之前的准备。 就业教育是
2、以就业能力为核心,主要研宄教育的内容、教育的方法、教育的主体、 教育的环境等诸多问题,从中找到就业教育的基本途径。 学术界对于就业教育的内涵众说纷绘,大致可概括为以下几种一:者认为就 业教育即职业教育,即职前教育,是指在普通教育的基础上,对社会各种职业、 各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度的职业教育。 二者认为就业教育又可称为职业指导或就业辅导,是指学校根据社会市场需要及 职业结构对学生的能力素质要求,并且结合学生的个性特点,通过职业兴趣、能 力素质测试、就业形势、社会职业信息介绍等一系列教育活动,帮助学生了解自 己的能$、兴趣和爱好,并使其了解社会分工及职业情况,树立
3、合理的职业理想, 获得职业所需要的知识和技能,正确择业,并在任职就业中获得发展的过程。 根据目前的就业教育及生源状况,笔者认为就业教育是:通过一系列职业指 导测试等教育教学活动发现学生个人特征、职业兴趣,通过职业指导课程培养与 社会需要、企业需求相适应的职业知识和技能,并综合利用学校、家庭、政府、 企业、社会资源,树立正确的择业观(正确的职业价值观念和恰当的择业倾向) 和就业观(积极的就业态度和良好的职业道德品质),引导学生正确择业,并在学 生实习任职过程中进行跟踪指导,确保学生适应职业岗位及工作环境,顺利就业 的教育实践活动。 (二)智力障碍 2010年,美国智力与发展性障碍协会(Ameri
4、can Association on Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD)发布了智力障碍的新 版定义:智力障碍是一种以智力功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍。 适应行为表现为概念的(conceptual)、社会的(social)以及应用性的(practical) 的适应性技能。障碍发生于18岁之前。 4 我国根据2006年第二次全国残疾人抽样调査中提出的定义为:智力显著低 于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。 按智商分数(用智力量表测出的IQ)和社会适应障碍程度(社会适应能力测 量表)两个基本指标将智力障碍分类为: 分级标
5、准 级别 发展商(DQ) 智商(IQ) 适应性行为WHO-DAS0-6岁 7岁以上 CAB) 分值 一级 116分 二级 26-39 20-34 重度 106-115 分 三级 40-54 35-49 中度 96-105 分 四级 55-75 50-69 轻度 52-95分 *该表引自朴永馨主编特殊教育辞典259页 ?- 本文中所涉及的轻中度智力障碍学生是指韦氏智力测试得分40-70,存在轻 到中度适应障碍的学龄青少年,平均年龄17岁。所有轻中度智力障碍学生均来 自辅读学校或为普通中学随班就读生。 (三)初等职业教育 中国百科大全书中对于”初等职业教育”的定义是:初等职业学校是在 完成小学教育
6、的基础上的职业教育。 我国义务教育法规定,初等职业教育是在初级中学阶段开展的职业教育,也 是九年义务教育的一个组成部分。初等职业教育主要的教育对象是小学毕业或拥 有同等小学文化水平的学生或社会人员,对其进行初衷文化教育及初等职业技能 教育,一般学制为三年或四年。但随着社会经济发展及九年制义务教育的普及, 这种形式的初等职业教育逐渐被中等职业教育取代,从而转型成主要教授初等职 业技能的教育部门。 学术界对初等职业教育有两种定义,广义上来说,初等职业教育是在初级中 学开展的职业教育,一般在教授初中文化课的同时,开设一些有关专业的劳动生 产和职业技术相关课程。狭义上来说,初等职业教育是通过专业技能课
7、程教学, 5 使拥有基础教育背景的学生获得初级的劳动技能。 笔者根据对初等职业教育的调查了解,认为初等职业教育也同样包含了对轻 中度智力障碍学生的基础职业教育。对完成九年制义务教育后的智力障碍学生, 进行高一阶段文化知识教育教学,同时开展基础性的职业技能教学、职业培训, 以获得初级职业资格证书,使学生初步具备劳动就业能力。学制为二年或三年。 1.2、美国智能障碍协会对智能障碍定义(1992 年,2002 年)的启示 智力障碍是指现有功能水平存在实质性限制,其特征表现为智力功能显著低 于平均水平,同时伴随下列两种或两种以上相关限制:沟通、自我照顾、居家生 活、社交技能、使用社区、自我指导、健康与
8、安全、功能性学科能力、休闲娱乐 和工作。智力障碍发生于 18 岁以前(Luckasson et al., 1992)。 1992 年的智力障碍定义的理论模式是一个三角形的”功能模式”(如图 3- 1)。 这一功能模式的一边是智能,它包括智力和适应能力;另一边是环境,包括 该图引自智力障碍定义、分类曁支持辅助系统AAMR1992 年出版 P4 19 2002 年的智力障碍定义理论模式的最重要的变化就是将”支持”的从 1992 年 的三角形的边缘放到了 2002 年理论模式的核心位置。并强调了支持的功能在于提 高智力障碍者的独立性、人际关系、社区参与和个人幸福等成果,将生活质量的 内涵引进了概念。
9、 从 1992 年和 2002 年的概念及其理论模式中,我们知道障碍不是一个人所固有 的,而是人与环境的相互作用过程中的一种限制,在人的能力所不能达到的情况 下,我们就从环境着手,改善环境,通过支持和支持系统为智力障碍人康复带来 新的途径和方式,有效地改善智力障碍者的康复训练和服务的效果。在智障者支 持性就业过程中,智障者实际上就是在经历着与不同环境的交互作用,从以家庭 或学校生活为中心过渡到以工作场所为中心,这两个不同的环境对其能力有不同 的要求,我们支持性就业工作一方面发展残障者的功能性技能,另一方面就是要 分析环境,重视环境的作用,尽量使前后两个环境有最大的相似之处,寻求各种 有利的资源
10、,建立支持系统,从而使支持性就业工作的进行更加顺利。 1.3、主观就业障碍的概念及测量 2.1.1 概念界定2.1.1 概念界定 Swanson(1991)年最早提出了职业障碍(career barrier)一词,由于使用并不严格, 有时也称为 occupational barrier,或表示与职业相关的障碍(barrier to/in career 或 career-related barrier)。Swanson 和 Woitke(1997)提出了职业障碍的定义,他们认为职业 障碍是造成个体职业发展困难的一些事件和条件,在个体内部和个体环境中都存在。在国 外研究中,这是职业障碍一直沿用至今
11、的最权威的定义。 主观职业障碍(perceived career barriers)是 Swanson 与职业障碍同时提出的,有时也 用作 perceived occupational barriers,这种感知到的职业障碍的种类和数量会对人的职业选 择行为、工作行为等产生明显的限制作用。Albert(1999)认为主观职业障碍不必基于现 实的背景和真实信息,个体认为当前存在或将来可能遭遇的与职业相关的障碍都属于主观 职业障碍,即使这些障碍在现实中可能没有基础,但仍可能会直接影响个体的职业决策过 程。这个概念强调主观职业障碍是个体对自身和环境中影响其职业发展因素的认知和评 价,这些因素可能实际
12、存在也可能没有现实基础,甚至会被个人夸大,但的确会对个体的 认知、情绪和行为产生影响。 主观职业障碍按照时间维度可以划分为主观就业障碍和主观职业发展障碍。主观就业 障碍是个体在就业过程中感知到的障碍;主观职业发展障碍是指个体在以后的实际工作中 感知到的障碍。鉴于在校高职生只涉及到就业中遇到的职业障碍,研究决定以高职生主观 就业障碍为研究主题。 综合以上的研究成果,本研究将主观就业障碍定义为:个体认为当前存在或将来可能 遭遇的阻碍其成功就业的各种因素。 1.4、阅读及阅读障碍的定义 2.1.1 阅读的定义2.1.1 阅读的定义 Eddie Williams (1984)给阅读下过一个定义:”阅读
13、就是一个看着并理解所写文字的 过程。”(转引自胡春洞,戴忠信,1998) Goodman(1988:12)指出,”阅读是一个善于接受语言的过程。它是一个作者对读者 的语言编码进行主动意义建构的心理语言过程。在这一阅读过程中,作者的语言与读者的 思想相互交流,作者将自己的思想编成语言,读者将作者的语言译成思想”。根据 Goodman 的观点,阅读是一种心理活动,是作者进行信息编码、读者利用自己的既有知识和生活体 验来主动进行信息解码的过程。在信息解码的过程中,读者的思想与作者的思想相互作用, 相互融合。 胡春洞、王才仁(1996:78)认为:”阅读是从书面材料中获取有用信息的一种复杂 的脑力活动
14、,是从书面语言中获得意义的心理过程”。简单而言,阅读就是一种复杂的脑 力认知活动,是读者从印刷文字中感知信息的心理过程。 张必隐(2004)给阅读下的定义是:”阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非 智力因素的过程。” 综观上述定义,我们不难发现,这些研究者都在字里行间强调,阅读就是透过字面意 义获取文章信息的过程,是一种感悟和探究文章的心理过程。 4 山东师范大学硕士学位论文 1.5、对障碍性质的定义 可穿越障碍:借助于工程手段,这种障碍可以穿越,选择何种穿越策略,需要根 据穿越成本的大小来选择; 不可穿越障碍:采取工程措施或者客观条件不允许,无法穿越的障碍; 定向穿越障碍:采用规定的手段
15、才能穿越的障碍; 其中可穿越障碍与定向穿越障碍需要考虑比较穿越障碍成本,使成本在要求的穿越 条件下达到最低10。 1.6、阅读障碍的定义 林汝昌(1997)将英语阅读障碍定义为:”阅读能力包括理解能力和阅读速度两个方 面,而影响这两个方面的因素视为阅读障碍。影响学生的阅读能力主要有三大障碍,即语 言障碍、文化障碍和方法障碍。” Ellis Rod(2000)对阅读障碍作了如下的定义:”英语的阅读障碍通常是指学生在学习 英语发音、词汇、句法和语义等方面不同程度地存在困难。” 庄智象(2010)认为:”目前的阅读理解能力主要受阅读者词汇量掌握方面的影响, 加上阅读者对目标语言化知识贫乏,逻辑推理能
16、力不强及未能掌握良好的阅读方法,从而 进一步造成了阅读上的困难,这些原因归纳起来就是阅读障碍”。 纵观上述观点,我们可以得出,阅读障碍就是指阅读者由于多方面知识的匮乏或阅读 策略使用不当而造成的文章理解上的困难。 1.7、雕塑创作中的材料和观念的概念界定及其意义材料和观念的意义 随着艺术学习时间的积累,越来越长,也思绪万千,有时迷惑的我就像被囚 禁在中空的牢笼,仅能看见阳光,但仿佛找不到出口。带着这种困惑的我急于找 出答案,而答案往往是模糊的。就像通往艺术大门的钥匙好像是放在了世界屋脊 的山顶难以碰触。一路上停停走走,静下心来回头看看是一段艰苦但也曲折前进 的道路。说它曲折是因为有过徘徊,彷徨,以及迷茫。于是便对自己的所学所用 产生了质疑。我为什么选择艺术?艺术的价值是什么?带着这些追问我急于找出 答案,它对于我意义重大。时间久了,也偶有灵光,渐渐的答案一层一层的慢慢 浮现,那就是在追问答案过程中慢慢建立的一种思维方式,以及一种创作思维的 重组。在这种思维
