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1、第一部分综合实践活动课程的基本理念国家教育部 基础教育课程改革纲要 （试行）中规定：从小学三年级至高中设置综合实践活动并作为必修课程。开发与实施综合实践活动课程，是我国基础教育面向世纪课程改革的一个新举措。它是我国近年来在基础教育课程改革实践中涌现出来的一种新的课程形态，也是我国新世纪基础教育课程的重要组成部分。综合实践活动课程为我国中小学开展个性化教育，促进学生的个性化学习提供了有效的实施载体和操作平台。综合实践活动课程的基本特征综合实践活动超越了传统单一学科的界限，而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性知识、社会课题与学生问题、理论与实践、课内与课外、跨学科性知识和学生感兴趣的问题，以主
2、题活动的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习活动，有机地将学问性知识与体验性知识、单一学科性知识与跨学科的综合性知识、校内与校外结合起来，以促进学生身心和谐发展。它是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值独立性的课程。与其他课程相比，综合实践活动课程在开发的主体、选择的内容、组织的形式与实施的环境方面具有如下特征：一、课程开发主体的多元性、自律性综合实践活动课程的创设将改变传统的统一化、单一性的国家课程经营体制，从而在一定程度上实现课程开发主体的
3、多元化，即国家、地方、学校、学年、班级、学生等将成为综合实践活动课程开发的主体。在国家、地方和学校三级课程经营体制中，将淡化国家课程主体的职能，强化地方和学校课程主体的职能。在学校课程开发的主体中，主要包括学校、学年、班级、学生四个层面的课程开发主体。学校主体根据学校发展的需要开发综合实践活动，诸如学校统一的大型的社会实践活动，学年 （同学年或者异学年）主体通过学年学习的组织形式开展综合实践活动，班级主体以班级为单位开展共同性、独立性的综合实践活动，学生主体根据每个学生的兴趣和需要，通过个别学习和小组学习的形式开展不同课题、形式的综合实践活动。学校范围内的四种课程主体，在中小学校的不同发展阶段
4、并行存在着，并体现一定的阶段性发展的特征。由小学低年级到高年级以至发展到初中、高中，主要是按照学校主体、学年主体、班级主体、学生主体的发展过程而进行的。在这一过程中，课程主体由群体逐步发展到学生个人的主体，从中逐步凸显学生个人专题性和个性特征。二、课程内容选择的生活性、综合性综合实践活动课程由哪些内容构成，在不同的国家有不同的特点。在我国，这门课程主要有四部分的内容，即研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践，并对各部分内容的实施提出了具体的要求。从国内外总的趋势来看，综合实践活动课程的内容的选择与编制主要体现了如下三方面的特点：一是生活体验性，即以学生所感兴趣的体验性知识 （或者称临床性
5、知识）学习为对象，通过体验性的学习来丰富学生的感性和社会性。我国的综合实践活动课程内容体系主要是从生活体验 （生活科）、社会体验 （社会服务）、生产体验 （社会实践、劳动技术教育）这三个方面体现体验性知识的特点。但是，从体验性知识内容体系来看，今后学校开发与实施的综合实践活动的内容远远不止于这三个方面。学校还可根据实际开发和实施自然体验、文化体验的内容。二是社会综合性，即以当代社会的综合性课题为内容选择的基本出发点，通过综合实践活动课程的形式，将当代社会所面临的综合性问题统整起来，从而使学生具有应对日趋复杂的社会的生存能力，诸如信息教育、环境教育、国际理解教育、健康福利教育等。三是学科统整性，
6、即随着学生年龄的增长和知识与技能的积累，使学生能够运用相关学科的内容解决实际的、综合性的问题。以上三种形式的内容，在学生心理发展的阶段上体现不同的分布特点，即小学一、二年级主要是以生活科 （生活体验知识）为主，小学中高年级以社会综合课题为主，初中到高中则以跨学科的、综合性学科为主 （以课题的方式进行），为将来接受高等教育奠定综合教育的基础。三、课程实施方式的自主性、探索性采取问题解决性学习和体验性学习，是当代综合实践活动课程实施的基本方式。年教育部颁发的 全日制普通高级中学课程计划中提出：“研究性学习主要是以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握
7、基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”采取研究性的问题解决学习活动方式的目的，在于培养学生自己学习、自己思考的能力。学生们在亲身的观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中，学会和掌握信息收集与加工、调查研究的方法和技能。研究性的问题解决学习活动，目的在于使学生们形成问题意识。教师要为学生创设各种问题的情境，提供一定的时间和空间。课题探究的过程，更多的是由学生自己来确定探究与研究的方式和方法，并通过亲身的体验性观察、实验、调查、访问等交流性活动，在尝试错误中掌握学习、研究的方法和思考的方法，体验充实感和成就感。课题总结和发表的过程，是为学生提供充分展现自己的
8、机会，实现知识与技能的综合化。发表的形式，通过 “小组发表班级发表学年发表全校发表”的过程，不断扩大发表的范围，逐步增强学生的成就感和提高学生的表现能力。四、教学组织形式的个性化综合实践活动在教学组织形式方面重点突出如下的特点：学习集团的个性化、弹性化尊重学生的差异，是当代学校教育所要解决的基本问题之一，主要体现在两个方面：一是异质学习集团的组织形式，它是根据学生个性的不同差异组成学习集团，以满足学生多样化发展的需要；二是异年龄学习集团的组织形式，它是根据学生社会性发展的需要而编制的学习集团，客观上要求学习集团能够超越班级、学年的界限，体现异年龄、异学年的特点，从而促进异年龄学生之间的交流和社
9、会性的形成。指导形式的个别性、合作性综合实践活动课程的复杂性、综合性特点，决定了教师指导的合作性、个别性的特点。一方面，教师的指导既要满足集体学习、小组学习的需要，又要满足个别学习的需要，对学生的多样化学习进行个别化指导；另一方面，从满足学生多样化的学习需要出发，教师的指导须要走向一体化的合作体制。五、课程实施环境的开放性、灵活性体验性学习是综合实践活动课程实践的基本方式，它的内容的广泛性特点决定了其学习环境开放性的特征。它要求在广阔的、开放的校内外空间范围内，通过交流与活动，不断丰富个体的感性和社会性。学习空间的开放性一方面，要促进学校空间走向开放性，使学生在校内能够拥有自由的、自主的开展学
10、习的空间，诸如将校内的图书馆、计算机室等改造为学生进行学习和研究的中心；另一方面，要促进学校与社区之间的开放，使学生拥有进行自然体验、社会体验、文化体验等的广阔时空。诸如开发与利用社区中的自然公园、绿地、动植物园、水族馆、科学馆、天文台等，有效地利用社区中的图书馆、博物馆、养老院、残疾人福利院、国际交流中心等场所，使学生在与社区内的自然、社会、人的广泛接触中，不断丰富自身的感性和社会性。学习时间的灵活性在学习时间的具体安排上，主要体现如下几方面的特点：一是按照单位制的尺度来划分时间，每单位学习时间 （尺度）为分钟。这样可以根据学习内容的多少来编制学习时间的长短，使学习时间的安排具有一定的灵活性
11、。例如，一个课题学习主题时间为分钟，教学时间的分配可根据主题内容的质量、复杂程度以及学生年龄特点等来决定学习时间长短。其学习时间的划分可形成如下几种模式：，或者等。二是根据总的学习时间来决定主题活动的内容。学校可根据国家统一规定的学年时数 （学时）和周学时数 （学时）的基本要求，结合地方和学校办学特色，再来具体安排综合实践活动的内容。三是根据活动的规律和特点来决定学习时间的长短，使时间安排具有一定的连续性和阶段性。如栽培、种植等活动，需要数日间连续集中的观察和实验，这就需要集中连续地安排学习时间。有些调查性的实践活动则可较为分散地、分阶段地安排学习时间。四是结合相关学科的内容合理地配置学习，从
12、中获得更多的综合实践活动的学习时间。如可以利用节假日、课后的休息时间，让学生进行一些社会性的调查活动。须要注意的是，不能因此造成学生过重的学习负担。综合实践活动课程的基本目标综合实践活动的总目标是：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。从知识、态度、能力三个基本维度来建构综合课程的培养目标，成为一些国家综合课程改革的基本趋势。一、知识目标随着当代科学文化的发
13、展，人们日益揭示出知识具有多种存在形态，它们对人的发展具有不同的功能特点，学校应该适当地把它们纳入到教育领域中来。综合课程的兴起也正是基于这样一种需要，力求使学生掌握与学问性知识不同的方法性知识、体验性知识、学际性知识，为学生的学习提供探究、体验的过程。体验性知识体验性知识也称经验性知识、临床性知识、生活性知识或日常性知识。这种知识是与科学性知识相对的一个概念，一般是通过日常经验而获得的知识，而科学性知识是由学者们发现和使用的知识。体验性知识是通过接触实际的对象，即五官作用于具体的对象，从中获得的知识。体验性知识的学习与抽象的科学性知识的学习有着不同的特点。它不像科学性知识学习那样，全体学生面
14、对同一课题，采取同样的方法，并寻求教师所认同的惟一正确的答案。体验性知识的学习，从学生认识的立场出发，重视学生的课题意识以及思考的过程和方法，不限于一种问题的答案。它强调从划一的、统一的观点向个性的方向转换。体验性知识更重视直接经验和感受，强调个体经验过程的能动性、体验性和与他人的互动性。能动性不限于头脑中观念的、抽象的能动性，还需要身体的主动性活动来支配观念性的活动，从与他人的互动性活动中接受他人的受动性的存在，在接受他人的活动中与他人结成同一的世界，加强与现实和具体事物的联系，以发展个体的社会性。跨学科知识跨学科知识的最基本的特征是学科的交叉性或多学科性和跨学科性。它承认事物联系的整体性与
15、相互作用的复杂性。跨学科知识相对于单一分科知识具有如下的基本特征：一是实践性。它能解决现实社会发展中所提出的、已经或可能面临的综合性问题。二是复杂性。跨学科知识所面对的对象大都不是某一单独的自然现象和社会现象，而是一个复杂的系统，并由此决定了研究任务和研究手段的复杂性。它要求用开放的、系统的思维方式去解决问题。三是协同性。多学科研究协同效应产生的是新知识的突变，而不是知识的线性加和，这就是所谓的协同作用放大的原理。四是主体性。跨学科知识实现了教学主体的改革，使教学主体从个体发展到群体主体，强调教师之间与学生之间的集体协作教学主体的变革，必将产生新的认识论、方法论与价值观。综合课程跨学科知识目标
16、实现的方法一般有如下四种：一是以学问为中心，加强相关学科知识的统整；二是言语和文学的方法，通过言语进行课程的统整；三是主题的方法，以某一主题为中心结合各学科内容构成课程的方法；四是问题的方法，围绕学生所关心的问题，结合各学科内容而进行综合。目前，一些国家综合课程改革的实践主要采取的是学科间知识的统整和以主题的形式进行知识的统整。方法性知识方法性知识是关于学习个体怎样获得知识和技能的方法。内容性知识是不断变化着的，而方法性知识具有一定的永恒性。它是形成学习者个体的思维力、判断力、问题解决能力的基础，被称为现代教育的基础力。综合课程的学习与其说重视内容性知识，不如说更重视方法性知识。它立足于现实社会复杂而综合的生活问题，使学生在解决问题的过程中学会并掌握各种信息处理的方法
