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1、廉政文化进高校的新认知和再实践1、相关定义1.1、概念界定 (一)音乐教学、音乐实践、音乐素养概念 1、音乐教学及其基本内容 教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计 划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生 多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。 普通高校的音乐教学,这里从狭义上来说是指音乐课堂教学,其课程主要集中在音乐选 修课以及音乐艺术类的公共素质课上。包括音乐欣赏、音乐史论、基本乐理、音乐创作等音 乐类选修课程或公共素质教育课程。 2、音乐实践及其基本内容 实践是在思维组织产生的实践意识指挥下,对影响主
2、体生存和发展的事物、现象、环境、 矛盾和问题进行处置,以实现主体生存和发展目标的行为。本文论述的高校音乐实践活动是 指在课堂外以培养学生对所学知识和技能的综合运用能力以及其它多种实践能力为目的的, 开展的各类课外音乐活动。 音乐实践活动作为实现高校音乐教育的重要途径,培养学生对音乐的兴趣和爱好,拓宽 学生的知识面、开阔音乐视野、发展学生的智力和能力、全面提高学生素质起着巨大作用。 综上所述,本文所探讨的普通高校音乐实践活动包括以下内容: (1)国家、省级主办的大型文艺演出活动,如全国大学生艺术展演、”五月的鲜花”全 国大学生文艺演出等; (2)校院两级主办或承办的各类综艺晚会,如迎新生晚会、毕
3、业生音乐会(歌会)等; (3)学校组织的各类文艺活动,如”五?四”、”国庆、”元旦”晚会、大学生艺术节等; (4)利用寒暑假或节假日,参与音乐夏、冬令营,或者从事音乐教学辅导、音乐家教活动 以及开展以音乐为主题的暑期社会实践活动等; (5)艺术团活动,如合唱队、舞蹈队排练,民乐队和管弦乐队的合奏排练,艺术团专场晚 会演出;音乐类社团活动,如吉他培训班、越剧社、京剧社等; (6)各类赛事,如国家级、省级、市级各种专业竞赛和校、院内各种相关音乐类赛事,如 十佳歌手比赛、新生才艺大赛等; I I 4 (7)其它不拘一格的各类音乐实践活动。 2、音乐素养及其培养 学术界起初将音乐素养等同于所谓音乐能力
4、的角度来说明和阐述音乐素养的内涵,因而 音乐素养也就被概括成为了一般意义上的诸如音高和节奏感等;也有的学者认为音乐素养是 一个多维度的概念,是个体的音乐能力、个体所掌握的音乐知识、个体的音乐价值观三方面 的综合体现。本文认为音乐素养主要包括学生的音乐技能、音乐素质以及学生对音乐的认知 能力等三方面的内容。 在当今社会,一个人所需求的不仅是物质生活的满足,更多的是高品质的精神生活。音 乐是一门情感艺术,音乐素养与人的综合素质密切相关,音乐可以调节人的心情,培养人的 情操,提升自身的修养和品位,音乐教育对于学生思想品质、审美素养和艺术素养的培养都 有重要的作用,可以丰富人的情感,提升人的思想内涵提
5、高高校学生的音乐素养,有利 于加强学生的综合素质,增强学生对外部事物更深层次的感悟能力,顺应社会发展对高素质 人才全面发展的需求。 (二)认知学习理论 1、认知学习理论的基本观点 认知学习理论源自于格式塔学派的认知主义学习论,它与行为主义学习理论相对立。从 20世纪50年代中期之后,随着认知心理学家奥苏伯尔、布鲁纳等一批学术家学习理论著作 的出版,后继桑代克联结说之后,认知学习理论的研究进入了一个辉煌的时期。他们认为, 学习过程是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构,强调剌激反应之间的联系是以意识 为中介的,强调认知过程的重要性气认知派学习理论家注重个体学习行为的中间过程,认 为学习主要是在
6、于内部认知的变化,是有目的、有意义的活动过程,而这些过程也是控制学 习的可变因素。美国心理学家吉尔伯特(GA.Gilbetr)认为:”认知是一个人了解客观 世界时所经历的几个过程的总称。它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程,这个术 语含有意识到的意思。”因此,认知是指认识的过程以及对认识过程的分析?。认知派学习理 论也为教学论提供了理论依据,对丰富教育心理学的内容以及推动教育心理学的发展都起到 了积极作用。它的基本观点如下: (1)注重个体在学习活动中的主体价值,充分肯定学习者的主观能动性。 (2)注重个体在学习活动中的准备状态。即个体学习的效果,不仅取决于他已有的认知结 构、知识水平、
7、非认知因素外,还取决于外部刺激和个体的主观努力。 5 (3)强调独立思考、认知、意义理解等意识活动在学习中的重要地位和作用。 (4)主张个体学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的主动性、灵活性 和发现性,提倡一种探究性的学习方法。 (5)重视强化的功能。认知学习理论把人的学习看成是一种积极主动的过程,因而很重视 内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。 (6)强调学习主体内在心理结构作用的同时,并注重环境作用的重要性。 2、”主动性”是认知学习理论之于音乐教学及实践的精髓所在 认知学习理论认为,学生作为独立的个体,不是被外界环境被动地、消极地、机械式地 决定的,而是具有一定
8、的创造性、积极性和主动性。学生们有自己的主观意识,他们有自己 的想法、理念、自尊心,有自己的爱好、兴趣、追求、需要和个性等。而教师应该在课堂内 外启发学生学习上的积极主观能动性,而不能忽略他们的个性需求。正如苏霍姆林斯基所说: “如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划、所有的探索和理想统统都会落空?。”联合国 教科文组织在教育一财富蕴藏其中的报告中指出:”未来教育必须将学生置于一个有个 性、有巨大发展潜能的生命体位置上,全面关注他们的发展需要,关注他们的精神生活,开 发他们的创造潜能,不断提高其生命质量和生存价值,使他们在生动、活拨、和谐的发展过 程中真正为自己一生幸福作好准备气”音乐教育最直
9、接的价值莫过于培养学生良好的音乐素 养、高尚的道德情操、健康的审美情趣,同时能愉悦他们的身心,丰富他们的生活方式,使 其具备终身享受音乐美的兴趣,提高生活质量。青年学生正值心理发展迅速时期,高校的音 乐教学及实践对提高他们的艺术修养,促进学生全面和谐发展具有独特的、不可取代的作用。 长期以来,音乐教育及其研究偏重以音乐技能技巧为核心,主要强调教师的积极性,忽略了 学生也是学习的主体。没有真正做到针对学生的”积极主动的发展”,达不到音乐教育的真 正目的。以学生为主体的教育思想注重发挥培养学生的主体自主性,变”要我学”为”我要 学”,这与联合国教科文组织提出的让学生”学会学习”的要求是一致的气 1
10、.2、心理空间理论和概念整合理论简介 Fauconnier 于 1985 年最早提出”心理空间(mental space)”这一术语,”并将 其描写为小概念包(small conceptual package),是人们进行思考和交谈时,为 67 Fauconnier, G. & M. Turner. Blending as a central process of grammar A, in A. Goldberger (ed.), Conceptual Structure, Discourse and Language C. Stanford: CSLI Publications, 1996
11、. 第 113 页 68 文旭.认知语言学的研究目标、原则和方法.选自束定芳.语言的认知研究认知语言学论文精选Z.上海外语教育出版社,2004 年.第 69 页. 69 Stockwell, P. Cognitive Poetics: an Introduction M. London: Routledge, 2002. 第 97 页. 70 Stockwell, P. Cognitive Poetics: an Introduction M. London: Routledge, 2002. 第 96 页. 71 Stockwell, P. Cognitive Poetics: an Int
12、roduction M. London: Routledge, 2002. 第 97 页. 72 何咏梅.概念整合对寓言理解的阐释J.河北理工大学学报,2008(5).第 179 页. 73 何咏梅.概念整合对寓言理解的阐释J.河北理工大学学报,2008(5).第 180 页. 74 Fauconnier, G. Mapping in Thought and Language M. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1997. 44 贪图一时的享受而丧了命。”(苍蝇与蜜) 这篇寓言是通过苍蝇的贪婪表达出寓意”贪婪是许多灾祸的根源”的,但读 者
13、并不会因为现实生活中苍蝇不会说话,或者苍蝇并不具有贪婪这种品质而出现 理解上的困难。如上文所述,心理空间是人们在思考、交谈时为了达到局部理解 而构建的概念包。它们建立在语言表达式提供的词汇信息、百科知识以及语境信 息之上,但又不完全等同于语言表达式。根据语言表达式的不同,人们可以建构 出各种各样的心理空间,比如时间、信念、可能性、愿望等。所以在阅读寓言时, 首先要根据语篇给出的信息,根据头脑中现实空间的表征,建立起新的空间,一 种可能性空间,在这个可能性空间中,动物或植物也能具有人类一样的语言和行 为。 第二个过程是寓意的产生过程。我们将以寓言驴子与蝉为例进行具体分 析。 驴子听见蝉唱歌,被美
14、妙动听的歌声所打动,自己也想能发出同样悦耳动听的声音,便 羡慕地问他们吃些什么,才能发出如此美妙的声音来。蝉答道:”吃露水。”驴子便也只吃露 水,没多久就饿死了。 输入空间 1 是关于现实生活中某些人行为特点的一种总结的认知域。他们不 切合实际,妄想做到自己不可能做到的事情,盲目照搬照抄别人的做法,结果一 场空,甚至一败涂地。输入空间 2 是故事驴子与蝉的认知域。类属空间的元 素如下:行为者、行为、结果、后果。这些由两个输入空间共享的元素决定了两 个输入空间的跨空间映射。 类属空间 A:行为者 B:行为 C:结果 D:后果 输入空间 1 a:某些人 b:不切实际 c:照搬照抄 d:失败 输入空
15、间 2 a:驴 b:想能发出同样悦耳动听的声音 c:吃露水 d:死亡 合成空间 aa:某些人=驴 dd:失败=死亡 75 何咏梅.概念整合对寓言理解的阐释J.河北理工大学学报,2008(5).第 180 页. 76 李永忠.语篇建构中的转喻和隐喻J.外语学刊,2008(2).第 51 页. 77 赵霞,刘佳.认知语言学对语篇连贯研究的启示J.江苏科技大学学报,2008(9).第 75 页. 78 熊沐清,刘敏霞.从连贯的条件看几种连贯理论J.外国语,1999(3).第 22 页. 79 Brown, G. & Yule, G. Discourse Analysis M. Cambridge:
16、Cambridge University Press, 1983. 第 199 页. 80 刘景霞.语篇连贯的多元视角J.三峡大学学报,2008(3).第 79 页. 81 蓝纯.认知语言学与隐喻研究M.外语教学与研究出版社,2005 年.第 112 页. 82 张玮,张德禄.隐喻性特征与语篇连贯研究J.外语学刊,2008(1).第 100-101 页. 83 杜运燮.中国散文鉴赏文库Z.百花文艺出版社,1993 年.第 427 页. 84 蓝纯.认知语言学与隐喻研究M.外语教学与研究出版社,2005 年.第 115 页. 85 冯晓虎.隐喻思维的基础,篇章的框架M.对外经济贸易大学出版社,2004 年.第 150 页. 86 张玮,张德禄.隐喻性特征与语篇连贯研究J.外语学刊,2008(1).第 100-101 页. 51 回来的时候,这个回合的比赛被取消了。 “怎么了?”
