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1、论析农村中等职教就业导向课程模式建构论文关键词：农村中等职业教育；就业导向；课程模式；转岗能力；弹性化论文摘要：面对农村社会转型的新形势，农村中职必须将培养目标定位在为农村社会转型服务上来。当前的农村中等职教课程模式以学科为中心，专业范围狭窄，知识结构单一，课程结构缺少弹性，难以满足新农村建设和劳动力转移对人才的多样化需求。重构农村中等职业教育课程模式，须以就业为导向，打破学科界限，着眼于以提高学生的转岗能力为核心进行课程重组；构建模块式课程结构，增强课程结构的弹性。? 课程是教学的载体，是连接社会经济与教育的桥梁，课程改革是教育改革的核心。从课程改革的角度寻破 ，构建 农村经济社会新形势的中
2、等职业教育课程模式，是 农村中职 的一 重要 。? 20 90 以来，中 农村 的 化是 面进人转型 。 转型 经济体 ， 农村社会的文化 度等面， currency1“为农业业化业化fifl化村 农 化和农村劳动力 转移。一新农村建设对农村中职人才培养的新要求? 要将为农服务”currency1，就要求农村职教必须着农村社会经济形势的新 动 ， 样才能为农村生生，从以 以 (行知)， 进农村社会经济的 。? 面对农村社会转型的新形势，农村中职必须将培养目标定位在为农村社会转型上来。重新新 农村职业教育的培养向， 来要培养在当从农业生和 经 的新农 转为要培养 农村进fi务经 的 业 ， 培养
3、新农 。? 进农村业化fi 化和劳动力转移，要求中职人才培养必须 破 的 和 ， 狭 的，改 人才的服务范围 定位于学在 的狭 ， 为 和fi 就业 服务的 识;动 经济 的农村劳动力在农村 fi 模流动的新形势，努力拓宽中职生就业的空;必须摆 以农为笼的束缚， 胆跳currency1农门，拓宽农村中职的专业设置和课程 容， 再局限于 播 植养殖等 的农业技术;动 农村经济结构从单一向多元的新形势，努力满足农业业化对高素质综 型劳动 的要求; 占领农村就业结构中日趋增多的非农业就业岗位，将农村职业教育的农字特征体在与农村 的” 相结 上，体在与农村人力资源与建设结 上，培养农村中职生可持续 的
4、能力。? 农村剩余劳动转移，农村fifl化进程的推进迫切需要农村中职为其劳动力完技术装备，增强迁移能力，特 是增强向第二第业迁移的能力。目前农村剩余劳动力转移组织化程度 高，流动 存在很 的盲目性，毕业生就业的要式是谋职业择业。着经济 球化和知识经济的冲击，职业岗位 化频繁，中职生要克服身处农村带来的信息 对称等 劣势，在fi 扎下脚根， 再候鸟式的在农村fi 迁徙，除了在某一面具较精深的专业知识外， 必须具在 同行业 同部门广泛就业的能力。? 农业业化 化进程的推进迫切需要 批掌握 农业生技术与操技能具 新 识和能力的生 ;需要 批能研究引进 推广 用优质高农业生新技术，能直接服务于农业生的
5、前中环的技术指导 与推广 ;需要具 经 与管理知识 识强懂经 会管理的农业业的经 管理 。为扎根 的中职毕业生，要在此进程中为，必须具较强的综 素质。样才能 对农业生第一线技术 用综 复杂的局面，才能在供销一 龙贸农一体化的业链的延伸中 准位置，扮演角。? 职业教育具更直接为社会经济和生服务的功能，它是与特定经济形态相联系的。中等职业教育课程模式无疑是 于一定的经济形态对人才的要求生的，为了 转型 农村经济的 ，农村中职课程模式必须相 的 和 革。? 二农村中等职业教育专业定向课程模式 其 ?(一)以学科为中心组织课程 容 于学生 素质和综 职业能力的形? 农村中职多以学科为中心构建课程体系，
6、组织教学 容， 多强 知识的系 性完性和理论知识的专精深。科缺 ， 了学科知识的联系， 化职业能力的培养，容 必要的 度学。同 ， 以知识 身的 组织职业知识，以知识 的式培养技能 技能的 心理， 于学生 素质和综 职业能力的形。 为，职教课程的 容是技术知识，技术 是学科 。在知识的性质上，技术知识和理学化学等科学知识着 质的 。科学是以寻求 理 为目的， 用 和 学 来“ 和 。技术的目的在于寻 的 ，它是 程，是 性的， 了 动和” ， 部 技术知识 。当，技术的currency1和理论， “知识是根技术”的需要择的组织fi来的，是扎根于”的。技术 用需要 fl 同 同面的知识， 用是学
7、科的， “知识的带 是知识 身的 ，是技术” 动。除了 “的currency1理论外， 部 技术知识是 的知识，是难以和currency1 化的。 此，无论在技术 动中， 是体”知结构中，技术知识是以务为中心组织的。以学科为中心组织课程 容， 知识 身的 来 技能是无 学生的技术”能力的。?(二)狭窄的专业范围，单一的知识结构 了毕业生的择业 度和转岗力? 行的农村中职课程模式是一 型的专业定向课程模式，模式以一 岗位要求为currency1 设置专业，以培养学生 某一领 的专门知识具一技 为目标，其生和 是一定的特 和 的。80 是 职教 力 的 ， 于 以来中等教育结构单一，了中等职业技术
8、人才缺， 经济建设需 fl人才， 业用人 带 的岗位指向性， 此以满足岗位需要培养单能型人才为目标的专业定向模式 了生存 。同 ， 经济 特的人才 的 度 ， 学教育与社会”了 接， fi了其 的空。是进人90 以 ，着经济体 向 经济转 的 和 业 fl下岗人的 ，劳动力 向 转化。 科学技术 其是高科技在一“ 业的广泛 用，生的动化能化综 化程度 ， 狭窄的专业定向 中职生在劳务 ，特 是农村中职要是谋职业择业，狭窄的专业定向更 其择业 度和岗位 力 。?() 于 性的课程结构 课程设置和 容更新弹性 足，导 课程功能 化? 课程结构 定课程功能。 农村中职课程模式是型的 课一专业 课一专
9、业技术课 式课程结构。强 文化课为专业课服务，专业 课为专业技能课服务。在理论课程与” 课 设上，一 专业 课专业课， 学生 足的专业知识，再 学生从” ，人为了理论学与”的 ，导 课程功能 化， ，学生学的 对性和 下。 是技术是科学的派生 一错误在课程设置上的体。同 ，课程设置缺 弹性和 识， 能 吸纳新知识新艺新， 用人单位对中等人才的需求。?(四)高度 一的教学管理模式导 课程人文精神的 ，影响学生性 ? 的课程模式只允许学生 专业 级 修相同的教学 容，即 安排修课是 班同学同一门课，老师学生修，学生剥夺了人需求修课程的机会与权。 高度 一的教学管理模式 终导 培养currency1
10、的学生带 显的厂化标准化同 化 模化的特征，知识能力结构普遍高度趋同，学生在岗位“currency1缺 性 性和 性。 与 经济和 社会对? 公 权 识 识 识和 新精神的要求相去甚远。另外，在对农村职业教育必须为当经济 服务理 上 于简单化，在为农服务的目标定位上存在狭 的 ， 将其定位于学在 ，“为专业服务面 于狭窄， 多集中于为农林牧渔等 农业服务上， 于中职毕业生异就业 的 拓。?农村中等职业教育就业导向课程模式的重? 构设?(一) 中职课程目标 取向，提高学生转岗能力?福斯特(Philip? J.Foster)在 中职业学的谬误中指currency1，经济 是很难准估的;经济 需的人
11、力是难以准预测的;要求学 培 学生以为一“ 限定的职业准备， ” 是要求学 可能的。 此，为增强学生的就业能力，提高其在人才 的就业率，课程 设 以学科为中心向以能力为中心转 ， 去注重知识的 ，转向注重能力培养，培养学生职业岗位的 用职业技能。社会学 的研究”为，科学技术和社会生力 越 ，劳动 职业岗位的转换度就越 。 界 达 的 足以说 一，瑞职业 流动率为50%一100%，人流动率为20%-25%。匈牙1964 业职的流动率为4% , 1973 职业流动达20% ,1986 上升 23%。美 劳部一项研究预测，在20岁的青 人在今 一生的 ，职业转换和 更将达 6-7次多。那 在学里用
12、fl 培养 对一 岗位的能力已 能满足受教育 的需求。联 教科文组织第18届 会 的关于职业技术教育的建议中早就指currency1， 当 受教育 在某一领 从几 需的广泛知识和 技能， 在择职业 受 人受教育的限 ，甚 在一生中可以从一 动领转向另一 动领 。?农村中职学生 多谋职业，在向fi 非农行业迁移的 程中，就业的行业度较 ，岗位 稳定。就要求增强学生对岗位 化职业转换的 性和接受继续教育的可能性。 对 去专业定向教育模式的 ，拓宽学 学范围， 对人才 需的23 同行业的职业岗位 设课程，在充 满足学 第一就业岗位需要的同 ，为学 可能从的第二第就业岗位好知识和技能的准备，增强毕业生
13、在就业 上的 力以 在一 几职业 中觉流动的能力。? (二)打破 学科界限，以对 23职业岗位中级职业资格证书必需的知识技能为教学 容?受学 限 ，为 中职生在限的在学 ，掌握2-3职业岗位的知识技能，除必修的文化 课教育部 一要求 齐 足外，其余专业 课程和专业课程 设，打破 学科界限，以对 23职业岗位中级职业资格证书 知 会的知识技能为 ， 必需用的 则进行课程重组，减少学科门 ， 综 课程，每一专业 设34门岗位课程。涉职业领 的宽窄可职业的就业前 定。对择定的职业 就业前 好，需求比较稳定的，涉专业领 窄“，在专业的精深上下夫。对为 业订单培养的只需涉 一专业领 。对于职业的就业前 好的，可拓宽职业岗位课程涉 的专业领 ， 学生掌握几职业的知识和技术，多取 几职业资格证书，提高转岗能力和在人才 上的择业 力。?()构建模块式课程结构，增强课程结构弹性?在课程结构上采用模块化设 ， 3学 ，即 识教育 职业技能定向 和技能强化与性化 ，对 3课程 模块，即公共课 模块职业岗位课程 模块和修课 模块。每 模块 相对独的若干课程模块，每课程模块 若干课程组 。 模块组 ，直接与相 的职业资格证书挂fi钩来。同 ， 当增减 更换一“模块， 更新教学 容。 可 模块组 推currency1 同的职业岗位课程模块和
