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1、论高中历史教学中学生创新思维能力的培养【摘要】高中历史教学中创新思维能力的培养是更新教育观念，实施素质教育，加快人才培养的客观要求。通过创新思维能力的培养，可以使学生正确地理解和运用历史唯物主义的基本立场、观点和方法，思考和总结社会历史发展的规律。 中本文采集自网络，版权归原作者所有 更多资料http:/www.mm8.pub/【关键词】高中；历史教学；创新思维 培养学生的创新思维能力是素质教育的核心，在历史教学中可通过聚合中创新，发散中创新，反推中创新，联想中创新，类比中创新，充分发挥师生的积极性，从而培养及提高学生的创新思维能力。 一、聚合中创新 就是把零散分布于不同章 的 点聚合在一 ，
2、通过 的 新归 合，创 新的 。 的 聚合， 有 于学生 历史要素 的 在联 ， 一 点 关 ，有 于学生 一不同于教currency1、教师“的 有性的 ，从而培养fifl的创新思维能力。比 ，教是 资”和”中一 的。 “ 一是教学的一 点。在“ 资”，可以要求学生把分散在不同章 关于 教的、 归 ， 可以解 一点，有 于 学生 一的性 。 ，在学 法和 ” ， 会分 运 的原 ， 就 于 运的 。 、发散中创新 就是从一 发， 不同 、不同方思考， 新 的和 中 的，从而生 、的新思维 。教师在教学中可把思维的 发点于 聚点， 点 络，从而使学生从不同 、不同层、不同方位把握历史，不断提高
3、创新思维能力。 在学中 古代史中金 南宋 峙 一 ，我fl可 用课本金、南宋 峙形势图设计一：仔细读 一幅图，你想到什么？ 一仅从地图着手， 思维没有加以任 制， 学生发散思维的检测 培养都能够到较好的效 。有的同学从金、宋 峙的界 想到 南北 峙 的原 ；有的从图诸多民族政权的并立想到了宋、金 期民族矛盾 ，民族纠纷不断；有的从金 南宋的划界而治想到了 一 期虽民族矛盾 ，但和平仍是主流，民族 的 往有力地促了南北经济文化的发展；更有的同学则从北方西夏、金、西辽等几 并立的少数民族政权中，想到了 一 期由于 政权 战乱频繁中 北方 中亚、西亚的陆路联 受阻，而迫使南宋只有通过海路加强 欧亚
4、的联 ，致使海路贸易别发达。 三、反推中创新 “逆推”是一 要的学方法和思维方式，逆 思考，是 于集中思考 顺 思维而言，可以说是在破传 的、 规思考方法以外形 的。反 逆推，往往会生一 新的见解 破性效 。例 在中 近代史， 西方殖民主义侵略中 ，使中 全沦为半殖民地半封建社会， 段史实往往容易使人 为：中 沦为半殖民地半封建社会，主权遭到破坏，人民受到奴役， 是一 历史的倒退。此 ， 学生反 质 ：“半殖民地半封建社会代 封建社会是历史的倒退 是历史的 ？ 西方殖民者的 侵我fl ？”比 ，“中 战 是 的， 么为什么战 在南 中只 不提 ？”，通过 的 ，反 逆推，学生 握了一 新的学方
5、法和思维方式， 了新的见解，有于学生创新思维能力的培养和提高。 、联想中创新 联想是 历史 、历史 有 近、 的点，由此及 、由近及 ，由currency1及的一 思考的方法。是通过 以的历史 、历史 在的关联性 可比性，展人中有的思维，使由见新，由currency1 推 ，从而“更多的设想、见和推测，发 创新思维。例教师“到中 近代史的 法 ，就可以学生联想fi本的fl治维新，并提 的联想比较：为什么同为封建 ，同在半期，中 的 法 了而fi本的fl治维新 了？ ，通过反联想、比较，使学生思维从发散到聚合，教师 从中加以点、归 、总结，学生的创新思维能力会不断到提高。 、类比中创新 就是把 以的本质 同的历史 、历史 历史”念在一 ，在 比从中发 新的 西。 方法可以使学生从同中求 ，从 中求同，“创 性 。比 ，中 古代史教只了 期的政治、经济、民族关 和 外关 ，而没有fl确的 治的 同点。 一，教师就可以 用类比的方法，培养学生的创 性思维。 结 作为中学历史教师，我fl 以培养学生的创新思维作为中学历史教学的和核心， 学生创新思维能力的培养，为 和社会培养 更多的创 人才，以 currency1经到的 经济的战。 【考文】 1 .历史教学 M.教育 学 版社，2001 2 .史料教学 高中生创 性历史思维能力的培养D. 师 学，2013
