为促进意义学习而设计教学(盛群力)

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1、 2010全国研究生暑期学校 教育学 讲座国家精品课程 教学理论与设计 讲座为促进意义学习而教 教学设计研究的若干主题盛群力教授浙江大学教育学院qlsheng57 1 学习的基本性质2 教学的基本性质3 学与教的基本关系4 学习的基本过程5 学习能力探讨6 教学设计的基本套路7 学会学习与思考 1 学习的基本性质 学习是指在某个学习场所中学习者个体自身所发生的事情 学习是增强反应 学习是知识获得 学习是知识建构 理查德 梅耶 我们认为 如果加上人本主义教学观的看法 学习还应该是自我实现 表现 如果我们要对学习下一个定义 也许可以这样来尝试 学习是发生在学习者身上的一种相对持久的经验变化 这样的

2、变化主要体现在两个方面 一是学习者内部心理结构的变化 二是学习者外部行为表现 只有内外协调一致 才能真正做到实现迁移 学习的本质是变化 是一种状态到另一种状态的变化 这就是发展 所以 学习的本质 其实就是发展的本质 我们既要强调内部的体验 内部的建构 同时也一定要重视外部的表现 教师是通过学生的表现力来推断他的摄取力 以内养外 以外表内 内外协调 表里贯通 通过以上四种成分之间的关系分析 我们可以合理清楚地认识学习中的过程与结果 内隐运作 变化与外显表现 要求之间的依存关系 学习的发生必定是一个结果与过程 外显与内隐相互依存 相互制约的完整事件 内外兼修 协同一致 这才是我们要所追求的学习与教

3、学的境界目标 所以 我们可以看到 学习不仅仅是累积 学习更不是搬运或者倾倒 学习不是贮存或者通过银行的储蓄与支付过程 学习也不是纯粹的个体单干行为 学习的本质也不是无序竞争 更不能将市场竞争机制不加辨别地用到学校中来 虽然学习中需要发挥个体的自主性和独立性 虽然学习中也有合理竞赛和友好竞争 但是学习更像是一个群体彼此交流与分享的合作行为 合作有许多具体的方式 但是归纳起来说 无非是两种基本形态 一种是 帮助 另一种是 协同 面对更加复杂的学习任务和问题情境 似乎 协同 比 帮助 更高级 更持久 更值得欣赏 很显然 协同 中没有明显的角色与地位的差异 只是更多地体现为分工的差异 协同努力 共同达

4、标 帮助型合作学习发现学习接受学习 归纳途径 演绎途径 案例 原理 应用原理 案例 应用协同型合作学习 意义学习发现学习接受学习机械学习基于意义学习的四种教学方式 奥苏贝尔 80 s 主动教学 发现式 做中学 主动学习被动学习 强心理运作 弱心理运作 被动教学 讲解式 例中学 基于认知表征与行为表现的四种教学方式 梅耶 2009 主动教学方式的典型代表是发现教学 即行为上重表现 解决问题靠做中学 梅耶的研究和其他学者的一些研究表明 主动教学方式尤其是纯发现教学等于是老师撒手不管 学习效果差强人意 意义建构等于动手体验 constructivism hands onactivity 这一公式并不

5、靠谱 甚至被认为是教育的灾难 disaster 梅耶 2009 p191 主动教学方式并不是永远无效 而是在两种条件满足后 会促进主动学习 这就是 指导性发现教学 一是在发现中提供必要的指导 二是学习者有一定的经验或者基础 通过介入指导 减少了外部加工 腾出了必要的工作记忆资源留给基本加工和生成加工 大大减少了认知负担 当学习者有一定经验和基础时 能够自我监控学习过程尽量减少外部加工的干扰 关于学习 我们进一步要区分两种不同的学习形态 这就是 维持性学习与创生性学习 maintenancelearningandinnovativelearning 维持性学习是静态的 面向过去的 用常规的经验解

6、决已有的问题的 而创生性学习则以 预期和参与 为特征 是动态的 面向现在与未来的 用创新的经验解决正在出现或者尚未出现的问题 实际上 良构问题和非良构问题 算法问题和启发式问题等均是表达了同样的意思 2 教学的基本性质 教学是什么 既然学习是一种内部心理结构的变化和外部行为表现的统一体 那么 教学就是促成这种变化的外部条件 至于是什么样的外部条件 则有不同的看法 有的人说是安排教学活动 创设教学情境 提供教学事件 选择教学策略 如此等等 都是合理地反映了教学一种功能 有的学者研究认为 教学是一种买卖交换行为 教学是一种银行交易行为 是一种居高临下的干预行为 教师是教学的主体 教师是谁 精神的导

7、师 燃烧的红烛 吐丝的春蚕 现在更多的是将教学看成是促进 支持 鼓励 帮助与协同的行为 教师是学习的伙伴与搭档 教师是学习共同体的成员 教学是一种师生交往的 协同 体现为正确引导而不是强行牵拉 是激发鼓励而不是一味硬推 是指点门径而不是包办代替 3 学与教的基本关系 总起来说 学习是一种经验的内外变化 教学则是促成这种变化的条件 学习科学 学习理论 教育心理学 都是在探讨人是如何学习的 而教学科学 教学设计 教学理论 教学技术等 均是旨在探讨如何帮助人学习 学习与教学究竟是一种怎样的合理关系呢 是学重要还是教重要呢 是学在先还是教在先呢 这确实是难以简单地笼统地下结论 一般地说 学与教处于同等

8、重要的地位 决不能说倡导 生本教育 就是将学生放在首要位置 教师第一还是学生第一 这恐怕是个伪命题 要发挥教师与学生两个方面的积极性 互为主客体 与 自为主客体 所谓反思也好 自我调节也好 实际上就是将自己既作为认识的对象 也作为认识的主体 这样看来 我们更愿意将师生的协同关系体现为 以教定学与以学受教 和 以教促学与以学论教 的结合 4 学习的基本过程 梅耶认为 对学习结果而言 可能有三种状况 第一种是既没有学到知识 也不能够迁移运用 也就是什么都没有学到 这就是 无效学习 nolearning 第二种是能记住相关的信息 但不理解也不会运用 学习者所做的是尽量多的在记忆中增添新的东西 主要的

9、认知过程是 编码 即将信息储存到长时记忆中 这就是 机械学习 rotelearning 第三种是既能熟记相关信息 同时也能理解和运用 这就是 意义学习 meaningfullearning 或 建构学习 constructivelearning 导致这三种类型学习结果的学习条件分别是什么呢 梅耶认为要促进有意义学习 必须满足三个重要内部条件 1 选择信息 2 组织信息 3 整合信息 三种学习结果实际上是三个条件的满足程度不同 参见图 5 学习能力探讨 PegErtmer埃特默 http www edci purdue edu ertmer home flash htm 专家专家不仅在他们所擅长

10、的领域比别人知道得更多 同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快 更好 Ertmer 1996 专家实际上就是 知己知彼 的人知己者 把握个人的优势和劣势 知彼者 通晓学习 工作 任务的要求和别人的优势与劣势 知己又知彼 就是要求做到个人 人际 资源与任务要求相适配 扬长避短 协同努力 自我调节和善于反思 等等 不同的任务需要不同的智力成分 不同的人所擅长的智力成分也是不同的 只有适当平衡的智力才是取得学习 事业和生活成功的保障 斯顿伯格 成功智力 能力 智力 认知能力 动作技能 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 动作技能胜任能力体现在根据任务要求与个人的资源相匹配 智慧评价 判断赋

11、值 知识综合 形成概念 信息分析 筛选意义 数据信息社会的教学过程DanielD Hade 1982 自我系统决策介入与否新学习任务NoYes继续现有行为元认知系统建立目标与策略认知系统处理相关信息知识马扎诺关于人的行为模型 马扎诺五环多维学习维度 6 教学设计的基本套路 在教学设计理论中 强调的是从四个方面达成教学的总体成效 即教学有价值 教学有效果 教学有效率和教学有魅力 图9教学设计的程序 六要素波纹环状圈 表2教学策略与方法的分类 乔纳森 1996 16 18 乔纳森近年提出了五种基本的学习策略 它们分别是 1 主动学习策略 activelearningstrategies 聚焦于探索

12、 exploration 学习者与环境互动 学习者在环境中操控对象 学习者观察互动的效果 学习者提出自己的解释 能自圆其说 2 建构学习策略 constructivelearningstrategies 考虑学习者已有的学习经验和兴趣 摄取和建构模式来解释所观察到的东西 对问题提出不同的解决办法 利用错误来澄清和提炼知识 充分利用原有知识 3 合作学习策略 cooperativelearningstrategies 利用与分享不同学习个体的知识 在小组中学习 完成共同的任务 要求彼此沟通交流 每个人承担不同的角色与责任 4 反思学习策略 reflectivelearningstrategies

13、 为学习者完善知识与能力提供了时机 学习者明确学习目标是什么 学习者能够说出他自己正在做什么或者运用什么样的策略 学习者说明他们是如何发现答案的 学习者能够监控和调节自己的学习行为 5 真实学习策略 authenticlearningstrategies 以上四种策略都是建立在完成真实任务的基础上 也就是能够超越教科书学习的程度自现实生活中积极运用知识技能 真实任务强调了学习者参与有意义的 现实的问题 参与案例型和问题型学习环境 关注社区和校外世界的问题 与个人的特点联系起来 在教学研究领域 还有一种将分类方法将教学策略分为直导教学 directinstruction 引导教学 in dire

14、ctinstruction 和自导教学 self instruction 这也是一种不错的思路 层层递进 尤其是将自我探索 自我发现和自我调节学习用 自导 加以概括 基根 Keegan M 在1994年从感受性 sensitive 着眼 根据教学活动中刺激者和反应者的不同性质将教学策略分为授受 didactic 问答 socratic 探究 inquiry 和发现 discovery 四种策略同师生活动量的大小之间存在一定的关系 显然 不同的教学策略 学习者和教师的活动量或者说主动投入的程度是不一样的 学生教师教学活动量授受问答探究发现 教学系统中有哪些要素呢 以往的教学论研究普遍认为是三要素

15、 教师 学生和教材 被称之为 教学论三角形 当然 还有其他一些研究认为必须增加另外的要素 如教学目标 教学评价或者教学条件等 当代课程之父泰勒在1949年出版的 课程与教学的基本原理 一书中提出了课程的四项基本原理 实际上也是课程设计的四项原理 即 学校应该达到哪些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样才能有效地组织这些教育经验 怎样才能确定这些目标正在得到实现 一般来说 教学设计强调的要素有三个 教学目标 教学活动和教学评价 当然 在称呼上还是有一些区别 美国佛罗里达大学业绩技术中心DebbyHouston和MartyBeech博士编写的 多元课堂教学设计 教师手册 2002 中将

16、教学设计的三个要素阐述为课程 教学和评估 课程 体现的是了所要求学生掌握的知识技能 教学 是代表了教师以 课程 为依据选用适宜的的教学方法向学生呈现教学内容 评估 主要检查学生对课程要求掌握的情况以及反思教学的效能 Anderson L W 2001 尤其是匹配一致至关重要 它是指目标 教学和评估之间的统一性 目标是什么 教学就应该选择相应的策略加以促进 而评估则也应该与其配套 教学如果没有能够与评估相一致 那么 即使教师教学本领再高超也无法在评估的业绩中体现出来 同样 如果评估与目标不相一致 那么 评估的结果也无法反映目标的要求 通常的做法是将目标与评估 目标与教学和教学与评估两两进行比较来判断其一致性 但这样做显然是不够的 五星教学原理图示 Merrill 2002 2006 五星教学模式最适宜于教概括化的技能 所谓概括化的技能 generalizableskill 是指能应用于两种以上的具体情境的技能 三种类型的概括化技能 概念 程序或原理 概念 concept 重在对事物进行分类 程序 procedure 告诉人们如何做某一件事情 原理 principle 能够助人们预测发生什