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1、 农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究研究报告农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究研究报告农村幼儿园本土资源创设环境现状分析与指导策略研究这一课题是我园申报的省级研究课题，本课题研究以农村本土资源创设环境为切入口，旨在通过对农村幼儿园本土资源利用现状的分析，并利用本土资源创设环境指导策略。本课题于2011年9月被省教育科学研究所批准为“十二五”规划2011年度立项课题。课题历经两年的研究，已达到了预期的目的，对农村幼儿园本土资源创设环境的现状进行了具体分析，探索出了农村幼儿园本土资源创设环境的指导策略。 一、 问题的提出（一）研究的背景、现状分析目前，幼儿园环境创设都在
2、做一定的研究，总的来说主要是考虑美化、富有童趣，体现幼儿的主体性、参与性。而如利用本土资源来创设环境较少提及。国进行的相关改革首先要提到地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏作用。在一些省级课程改革实验区，如、等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。利用本土资源创设幼儿园环境是我园办园的特色。我园迎接了2007年全国农村学前教育研讨会参观现场；2009年通过省“普三”复查工作；2010年召开了省和市的“普三”巩固提高工作现场会；曾多次接待、及边县市参观交流，得到了上级领导、的好评。在此我们发现以“幼儿发展为本”，结合本土资源创设幼儿发展所需
3、要的环境，就显得尤为重要。（二）研究的意义在幼教改革新的发展阶段，农村本土教育资源有效的开发和利用，将会为生态教育、环保教育、可持续发展教育注入新的生机和活力；将为农村幼儿教育研究开辟新的途径，拓宽新的思路;对于提高农村教师队伍的整体素质，促进教师的专业化发展起到积极的促进作用。通过本研究，将为引导农村幼儿园教师挖掘农村得天独厚的自然资源中的教育价值，挖掘教师、家长及幼儿的智慧和潜能,为幼儿的全面和谐发展创造良好的教育环境，为办好低成本、高效益的幼儿教育积累一些有益的教育实践经验，有利于教师利用本土资源创设环境的能力提高，更有助于幼儿主体作用的发挥，同时，增加了幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感。（
4、三）研究的理论依据幼儿园教育指导纲要指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。 环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在纲要中被提到较为重要的地位。它要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源，“促进幼儿的发展”。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。而环境创设的过程，我们应该把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。它既反映了幼儿的生活，幼儿的经验，幼儿在家庭和社会中所受的环境的影响，也凝聚了教师对围环境及幼儿的充分理解。二、课题界定本土资源主要指幼儿园所在地区的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间
5、艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。本课题研究的是广义的本土资源，它还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。创设环境就是按照科学原则，准备和运用一定的材料对幼儿园环境进行装饰和布置，投放玩具和材料，以及制定在教师指导下或自由与环境相互作用的规则，以促进幼儿与环境的互动，使幼儿心理得到健康发展，培养幼儿的独立能力、动手动脑操作能力、合作能力等几面的能力。本课题中，依据幼儿园的特点，将课题定位于本土资源创设环境的现状分析和本土资源创设环境的指导策略这两面容的研究。三、研究目标：（一
6、）幼儿园宏观发展目标在社会经济、文化快速发展的今天，对农村幼儿园环境创设提出了更高的要求。本课题的研究旨在充分利用本土资源的基础上，创设美丽而充满本土气息、适宜幼儿身心健康发展的农村幼儿园环境。我园要建设成以农村本土资源为特色的级一流农村幼儿园。（二）教师队伍目标通过本课题的研究实施，更新教师的理念，转变单一的利用本土资源美化环境，帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。对广大农村幼儿园教师起到带动作用。培养出一批爱岗敬业、乐于奉献、勇于创新高素质的教师队伍。（三）幼儿发展目标结合本土资源的多样化，为幼儿提供更为丰富的本土资源材料，让幼儿自主创设“孩子的世界”，培养出一个个乐观、健康、向
7、上、活泼的孩子。四、研究容本土资源的利用符合当前农村幼儿园发展现状，但是在农村幼儿园环境创设中本土资源的利用还存在一定的局限性。为了更合理的利用本土资源对幼儿园环境进行创设，达到本土资源在农村幼儿园环境创设中的意义，同时对教师、幼儿环境创设的技巧进行策略指导。确定本课题研究的基本容如下：（一）对目前农村幼儿园本土资源创设环境进行现状分析调查本地区农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状，分析本土资源在环境创设中的利用率及当前本土资源创设环境的意义。（二）对目前农村幼儿园本土资源创设环境进行策略指导充分挖掘农村幼儿园创设环境中可利用的本土资源，提高本土资源在室外、室各区角环境创设中的利用价值，提高本
8、土资源创设环境的标准，指导教师及幼儿在环境创设中利用本土资源达到最佳的教育意义。五、 研究对象经课题组反复研究，依据幼儿园的特点，我们确定了幼儿教师和3-6岁在园幼儿为研究对象。六、研究法（一）观察法：通过观察教师与幼儿利用本土资源进行的环境创设，了解幼儿与环境、材料互动的情况，能够帮助教师提高环境创设的技巧及指导策略的适宜程度。（二）调查法：运用问卷、访谈等式，对本土资源的利用情况、使用情况等进行收集和整理，认真剖析、反思，发现问题，不断改进，研究、完善。形成资料为实验提供依据。（三）行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进二者之间的相互反馈的功能，从而增强研究的
9、价值，使教师在实践中不断创造、更新推广策略。（四）文献法：检索与搜寻“幼儿园本土资源开发利用”的一系列基本理论及实践的相关成果、分类编辑“概览”。（五）比较研究法：对开展实验的班级定期进行对比分析，掌握幼儿、教师的情况，及时调整工作思路，以便更好地开展工作。七、研究过程（一）准备阶段（2011年9月-2011年12月）1、收集和整理国外关于利用本土资源创设环境面的理论与实践的资料国进行的相关改革首先要提到地区的“乡土教育”，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育资源对儿童的熏作用。最近几年才出现针对本土资源进行了的相关研究， 2007年洞头县幼儿园就以特色为出口来创设幼儿园的教育
10、环境，取得了一定的成效；叶蔚青（2008）以及荣昌县古昌镇幼儿园（2009）关于本土资源在幼儿园区域中的应用进行了研究。在一些省级课程改革实验区，如、等地在开发课程时，开始注重发掘本地的特色资源。一农村幼儿园在挖掘农村自然资源、创设具有浙南农村特色的幼儿园环境中积累了一些经验。但这些研究无论从深度还是广度上来说，还都有些欠缺。广大幼教工作者期待更深入、完善的研究成果。2、了解和分析本土资源创设环境的教育意义农村幼儿园挖掘农村得天独厚的自然资源中的教育价值，挖掘教师、家长及幼儿的智慧和潜能,为幼儿的全面和谐发展创造良好的教育环境，为办好低成本、高效益的幼儿教育积累一些有益的教育实践经验，有利于教
11、师利用本土资源创设环境的能力提高，更有助于幼儿主体作用的发挥，同时，培养了幼儿热爱祖国、热爱家乡。3、调查本地区农村幼儿园利用本土资源创设环境的现状4、确定主题，形成序列化的活动容，初步制定研究案（二）实施过程（2012年1月2013年1月）1、进行问卷调查调研，分析现状课题组选择我县边不同发展层次的农村幼儿园，对120名教师进行了问卷调查，根据问卷调查提供的量化资料，分析农村幼儿园本土资源创设环境现状及主要的影响因素，分析主要原因，提出具有可操作性的建议和对策。（1）影响农村幼儿园环境创设的客观因素农村幼儿园办园水平现状我县农村幼儿园的前身都是由布局调整合并后空闲的校舍转型而来，学校规模不大
12、，校舍旧，幼儿玩教具非常少，在这样的基础上起步，建成一所独立的农村幼儿园可以说是举步维艰，既要进行幼儿园的校舍维护，又没有外界资金支持，很难改善办学环境、购置大型玩教具，制约了幼儿园的长期发展。农村幼儿园师资队伍现状目前，农村幼儿园师资短缺，问题表现为多面的，总的来说有以下几面：教师专业化水平低，合格老师缺口大。自普及学前三年教育以来，农村幼儿园逐渐发展起来,幼儿园的教师队伍大多由小学教师转型而来,更有部分幼儿园聘用了大量代课教师，教师专业结构非常不合理,“教非所学，学非所教”比比皆是，缺乏幼教专业知识引领，难以达到令人满意的学习效果，幼儿家长长期报怨“保姆”式教师。专业骨干教师流失重。幼儿园
13、要办成特色的幼儿园离不开专业骨干教师的带领，本来农村幼儿园幼教专业的教师就寥寥无几，由于地域、交通、经济利益等现实条件的制约，导致这样一种普遍现象：能力强的专业骨干教师千百计调离农村，来到县城经济发达、交通便利的幼儿园任教，而那些专业水平不高、没有调动的教师则会安于现状，听之任之。长此以往，农村幼儿园教师队伍质量将会越来越差，教学质量也必然走下坡路。（2）农村幼儿园本土资源创设环境的现状幼儿园对本土资源不够重视通过问卷和访谈了解到，目前幼儿园教师在进行环境创设时所使用的材料，由幼儿园购买的成品、稍稍加工甚至不需要加工就可以使用的占了很大的比重，幼儿园在这面的花费也较多。由此可见，很多幼儿园并没
14、有对本土资源引起重视，主要还是因为园没有注意到本土资源在对幼儿园勤俭办园及对教师自身素质提高面的重要作用，也就没有充分挖掘本土资源在环境创设中的利用价值。教师对本土资源的认识不足在调查中发现60教师对本土资源的了解主要集中在动植物资源上，但民族风情、文化资源较少被提及，分别仅占总比例的25%、15%，这就造成了大量资源被埋没、闲置、浪费。由图一可知教师对本土材料的开发意识也不强，每次均用到本土资源的教师仅有12位，经常用的有40位教师，但还有将近57%的老师较少用本土材料进行环境创设，他们认为这些材料收集、加工整理起来麻烦，不好存放且较脏，缺少美观性、耐用性、牢固性。造成这种现象的原因主要是教
15、师自身素质不到位，没有关注和认识到本土资源及环境创设的作用及彼此之间的联系。另外这也与幼儿园领导层的重视程度有关，园教师普遍依赖于领导的指示，上级不重视，教师也基本上不会主动认识并探索利用本土资源创设环境。环境创设单一化在利用问卷及访谈法调查过程中，发现幼儿园所利用的本土资源有大部分是靠幼儿园提供、教师或幼儿家长来收集，并且都是在上级下达指令或教学有要求的情况下才临时安排的。从最薄弱的基层起步，以最差的师资入手，创办农村幼儿园，可想难度之大，幼儿园环境创设可以说是纸上谈兵，幼儿园和教师以最简单的做起，花费了大量的人力和财力购买了一批玩教具、材料来布置幼儿园，虽然园堆积成片，但没有诠释出幼儿五大领域的涵和外延。本土资源的应用未考虑幼儿发展的适宜性通过运用观察法我们发现近70%幼儿都不能正确使用本土资源材料，不能与环境很好的互动，也就无所谓与环境和材料“对话”了，这就使本土资源成了一种潜在的浪费。造成这种现象的原因一面是因为教师在创设好环境后，并没有专门安排时间教给幼儿相关的使用法及注意事项；另一面是因为本土资源的选择高于幼儿的发展水平不够恰当合理，使得幼儿不能很好的把握和操作本土资源，使得大多数本土资源材料成为一种真正意义上的装饰。2、重
