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1、学生会学、乐学方式、方法研究课题研究结题报告内容提要：新课程标准中倡导教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是学的主人，教师是学生学的组织者、引导者与合作者。课堂教学是促进学生综合素养提高、快乐成长的主渠道，基础教育要为学生终身的学和发展实实在在打好基础，绝不能仅仅满足于几堂漂亮的公开课，要在常态课中孕育优质；要从研究如何教，转向研究如何指导学；要关注学生的积极情感需求，注重学过程，追求乐学、会学、主动学、创造性学的学状态与效果。会学是指会预、温；在课堂上认真听讲；不会的、不明白的学会常问。 “乐学”带有学科的意味.是乐在其中的一种学境界。学有三种不同的境界：知道喜欢乐在其中。“乐在其中”才
2、是“乐之者”的境界。学起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学不累。会学乐学沿袭至今， 当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。面向2 1 世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学生学会自主学、会学乐学、具备终身学的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。这正是我们选题的根本。针对本课题研究我校采取学校校长带头参与实验研究，有课题小组长，每组人员再根据承担的小课题，结合自己的教育教学确立一个适合自己研究的问题，着眼于发展学生会学、乐学方式方法的分，
3、制定计划，实践研究，要求有论文、研讨课、案例、叙事等成果展示。做到人人有课题，人人都研究，人人出成果，精心打造校园会学和乐学文化氛围，使学校发生了巨大的变化，焕发出蒸蒸日上的勃勃生机。关键词：课题研究 学生会学乐学 方式方法 新课程标准中倡导教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是学的主人，教师是学生学的组织者、引导者与合作者。课堂教学是促进学生综合素养提高、快乐成长的主渠道，基础教育要为学生终身的学和发展实实在在打好基础，绝不能仅仅满足于几堂漂亮的公开课，要在常态课中孕育优质；要从研究如何教，转向研究如何指导学；要关注学生的积极情感需求，注重学过程，追求乐学、会学、主动学、创造性学的学状态
4、与效果。会学是指会预、温；在课堂上认真听讲；不会的、不明白的学会常问。学可以定义为运用学者的眼、耳、鼻、舌、口、手、足、腰、大脑等人体器官（还包括性器官）掌握知识的过程。学即研究。学就是研究学的过程中遇到的问题。即学就是一个解决问题的过程。在学的过程中，不断地解决自己遇到的问题，就能掌握各种各样的解决问题的巧办法，练就自己的解决问题的能力，提升自己解决难题的勇气。“乐学”一词，最早见于沈括的梦溪笔谈乐律二：“唐人乐学精深，尚有雅律遗法。”此词初指有关音乐的学问，后来则有“学科”的意味。初指有关音乐的学问，后带有学科的意味.是乐在其中的一种学境界。学有三种不同的境界：知道喜欢乐在其中。 “知道”
5、偏重理性，你是你，我是我，只是被动学知识，不能把握自如。 “喜欢”则触及情感，发生兴趣，喜欢学就学，不喜欢就放弃，不能长久； “乐在其中”才是“乐之者”的境界。学起来非常“投入”，几乎“陶醉”，这样的人学不累。会学乐学沿袭至今， 当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。面向2 1 世纪的人才应具有获取信息、应用信息和提供信息的能力。在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学生学会自主学、会学乐学、具备终身学的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。这正是我们选题的根本意图。 一、 课题提出 1、国际教育
6、改革的趋势 当前，世界主要教育先进国家，如美、英、法等，都积极推荐课程改革，而综观各国课程发展，虽然其教育目标不尽一致，但强调通过课程的实施来培养未来社会合格公民的做法则相同。即依据学生个别的起点差异，让学生按自己的实际进行个别化的学，再根据实际情况实施补救性质的教学活动，最终达成学生有效学的目标。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计教学”活动，日本在新课程体系中专设“综合性学时间”，其目的是“追求学科的、综合性的学；并确认这种学对培养儿童的生存能力，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化。”我国香港特别行政区确立的基本学理念是“终身学、全人发展”，贯穿这一基本理念的核心是以“学会
7、学”为总目标。2、国内课程改革的需要目前我国农村小学生学方式的现状是不容乐观的，长期以来，在传统教研模式的制约下，广大教育者过分关注学生掌握知识的情况，而相对忽视了学生掌握知识的过程，使得我们的教师俨然成了知识的“传授者”，而我们的学生在教师和知识面前成了名副其实的“接受者”。为此，2001年6月，经国务院批准，教育部颁发了基础教育课程改革纲要（试行），决定以课程改革为突破口，通过调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，由此拉开了我们基础教育第八次课程改革的大幕。而这次课程改革的重点之一，就是要转变学生的学方式，反映我国义务教育传统的教与学的方式，
8、以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学活动很少；教师经常布臵的作业多是书面题与阅读教科书，而很少布臵如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学方式往往使学生感到枯燥、乏味、而且负担重。因此，基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于
9、探究、勤于动手收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 综合国内外有关学生会学、乐学方式、方法的研究状况，进行学生会学、乐学方式、方法的研究，既顺应了世界学方式转变的发展趋势，也是我国进行新一轮基础教育课程改革的必然与必需。 3、课题研究的实践意义与理论价值 本课题研究的理论意义：（1）通过本课题的研究，探索小学生会学乐学的方式；（2）通过本课题的研究，改善学生的学方式，促进学生素质的全面发展；（3）通过本课题的研究，带动和加强教育理论的学，转变教师观念；（4）通过本课题的研究，增强教师科研工作的自觉参与意识，提高科研能力；（5）通过本课题的研究，转
10、变教育观念，深化课程改革，提升学校办学品位。本课题研究的应用价值：通过本课题的研究，为解决新课程下的学生学方式问题作出探索，积累学生个性化学的成功案例，为深化课程改革作出贡献。 二、理论依据 1、课题界定 新课程理念：新课程的基本理念是基础教育要以人为本，做到两个“全面”，即教育要面向全体学生，教育要为学生的全面发展服务。新课程的核心理念是“以人为本”，包含以下内容：教育要关注学生的生活实际；课程体系综合性、开放性；教材资源多样性、趣味性、科学实用性；教学过程体现学者的参与性；教学内容呈现方式多样性；评价体系的发展性等五个方面。 学方式：美国学者纽曼从学生的生活方式角度提出，学方式是学生在完成
11、学任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。从学过程中信息的传输方向来看，有接受和发现之分；从学过程中学生自主性的发挥程度来看，有自主和他主之分；从学过程中学生之间相互作用的水平来看，有合作学与独立学之分。发现学有利于学生对知识的深入理解，有利于让学生体会科学研究的一般分法，发展学生的科学研究能力。在学过程中促进学生自主性的发挥，对学生的学将起巨大的积极作用，可以有效地促进学生学，而我们正处在一个知识经济时代，随着时代的发展，社会化的程度不断加剧。在这样是社会背景下，可以说几乎很难有一件事情是一个单独的个体所能完成的。因此，发展学
12、生的合作交流的意识和能力成为教育的一个重要任务，因而在学生达到课堂教学和学生的日常学中加强学生之间的合作学，是时代的要求；同时在合作学中，学生通过对问题的争辩与交流，也更易于获得对问题本质的理解。但是，我们应该看到，在未来学生的学中，接受性学仍是一种重要的学方式，我们倡导自主学、合作学、探究学，却并排除接受学；同样，倡导合作学，也不排除独立学；应该在教学过程中促进学生学方式在接受与探索、独立与合作之间形成一个恰当的平衡。 为此，我们选择“新课程改革下小学生学方式”这一课题进行研究，目的在于探索新一轮课程改革背景下小学生学方式的特征和形式，为新课改提供可行性的研究空间和具体范例，并着力解决以下几
13、个问题： （1）传统教学法单调，教学评价片面问题。 （2）如何实施新课程，因材施教，促进学生全面发展问题。 （3）如何构建优化学方式的教学基本模式，提升学生的学能力，使其在知识、技能、创造力和个性等方面得到主动的、和谐发展的问题。 、课题提出的理论依据（一）人本主义理论。人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。新课程关于转变学生学方式的表述。（二）现代
14、认知学理论。现代认知学理论主要有布鲁纳的“发现学”、奥苏伯尔的“有意义的学”等。布鲁纳的发现法指出，教学法的目标应该是引导学生自己去发现，教师的作用是创设情景，要学生主动参与学过程，进行探究式学，它能激发学生内部动机，注重反馈，注重直觉，对培养和发展学生的智力和学能力将产生深远影响。奥苏伯尔认为：有意义学必须具备两个条件：第一是学者原有认知结构中应具有可以用以同化新材料的相应知识，其二是学者应具备有意义学的心向。其本质在于（三）建构主义理论。建构主义认为，学者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，
15、是自己建构知识的过程，是充分利用学资源、学技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己的认识的过程。因此我们汲取建构主义精华,利用现代教育技术为学生提供丰富的学资源，帮助学生建构知识。（四）心理学理论。心理学原理指出，人的创造性思维只有在愉快的心理状态下才能充分发挥，创造的灵感常常在轻松愉快的情景中闪现。这一原理应用在教学上，就是落实三维目标，需要轻松愉快的教育教学环境。（五）以课标为依据。课标指出：“学生是学和发展的主体。课程必须根据学生身心发展和学的特点，关注学生的个体差异和不同的学需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种会学乐学方式方法的形成。”（六）行动学理论：英国人雷格列文在20世纪50年代提出行动学的理论。教师的行动学，可以理解为：为改进自己的教学而学，针对自己的教学问题而，在自己的教学过程中学。案例与反思的教学，首先要教师学有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率 （七）维果茨基教育理论：20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。学的本质是一种对话，
