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1、用充满生命活力的教学 催进师生的共同发展 “运用现代教育技术，优化教学过程，培养学生新精神”课题中期研究报告常州市清凉新村小学一 课题研究的目的 我国传统的基础教育过于重视知识的传承，而比较忽视知识的获得过程和方法，把学生视为接受知识的容器，师生双方都不敢标新立异，教学缺乏生命的活力，学生的动手能力、实践能力、创新能力严重不足，而且缺乏个性。二十一世纪的社会将是一个日益科技化、国际化的社会，呼唤人们关注生存，关注发展，关注自身的力量和价值。时代的呼唤就是我们的职责，我校于2001年5月确立了“运用现代教育技术优化教学过程，培养学生创新精神”的课题，此课题于2001年12月被确认为市级重点课题。
2、我们认为运用现代教育技术，优化教学过程是指 运用现代教育理念和以多媒体技术或计算机网络为支撑的现代信息技术，为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习资源，优化学生的学习策略水平，培养学生获取、检索、分析、处理信息的能力，发展学生的主体性。教学的理念是相通的，但学科教学是有个性的，因此，我们根据学科特点，充分利用教师资源，确立了以下几个子课题展开深入研究：语文：讨论 探求式阅读 自主优选阅读数学： 交互式学习英语：利用低年级唱游课模式优化英语口语教学心理：培养健康的集体心理品质综合：综合性研究学习二研究的方法 本课题研究主要解决两大问题，一是改变学生被动的学习方式，使学生成为主动学习的主人；二是
3、拓展学习时空，把教学过程拓展到课外、校外。无论是课堂的教学，还是课堂外的教学，都需要借鉴他人的可行之处，因而进行文献研究是不可缺少的。在研究过程中随时调整和修订研究方案，使研究工作按照研究设计顺序进行，因而，行动研究法是本课题主要研究方法。为提高研究的有效性，我们还采用调查研究和个案研究等方法。 三研究的进展和初步成效(一)高屋建瓴 转变观念 提升理念观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用。为此我们组织课题组成员采用集体研讨学习和个人自学相结合方式，较系统地学习了课堂教学论、学习策略、学习方法、教学理论、基础课程改革纲要、学校心理辅导等理论书籍，并定期印制了与研究课题相关的理论文章
4、、研究经验文章供课题组成员学习、交流，组际间开展读书笔记、读书心得的展评活动，聘请了市、区教育科研方面的专家来校作讲座，举办沙龙式学习交流等活动，在不断的学习、研讨、探索中， 树立了正确的教师观、学生观，提高了对优化教学过程的理性认识。1.拓展了对教学过程的理解。它将不是单向（线性）的封闭系统，而是非线性的开放系统，教师与学生、学生与学生、教师与教材、教师与环境、学生与环境、课内与课外、学科与学科、学科与兴趣等都相互作用，在这样的教学过程中师生之间、生生之间、学生与媒体之间、学生与社会之间不断有信息交流、活动交流，甚至可进行角色的交换学生讲、学生听，因为“教是最好学”。 2.明晰了师生角色关系
5、。教师不再是所有知识的给予者，不是全知万能的专家和权威，不是唯一的单向的教学者、思考者、讲演者、训导者、选择者、行动者，不再是评分的裁判，学生也不再是被满堂灌的听众和观众，不是简单的学习者、倾听者、应声虫、跟随者和被管束者，不再是被评出等级和贴上标签的商品，教师和学生应是认知和知识获取过程的共同参与者和知识的共同收集和分享者，他们在教学过程中共同寻找和实现自我。 3.对有效学习模式有了较清晰的认识。有效的学习模式应是师生积极合作走向教材、钻研教材或师生互动，以教材为凭借走向未知。而目前，使用较多的引导讨论式学习和质疑式学习都存在一些弊端，如引导讨论式学习模式是教师带着学生走向教材，在这种学习模
6、式下，教师钻研教材，将自己认为重要的内容设计成若干问题在课堂上引导学生讨论并解决这些问题，这种学习方式看起来学生主动了，实际上仍处于被动接受地位，仍按教师设定的轨道运行。而质疑式学习是学生带着教材走向教师，在这种学习模式下，学生课前充分预习，记下自己不懂的各类问题，在课堂上提出，教师帮助解疑，学生虽经思考，但提出的问题还是停留在知识层面，并没有自觉地培养探求精神。 4.现代信息技术的适时运用。不管技术、手段如何先进，它的宗旨是为教学服务，因此一堂优质课现代化手段的运用不能喧宾夺主，不能忽视学生的主体活动，它要求生动、恰当、适度，不滥用，不呆板，其辅助作用在于创设学习情境，调动各种感官，以最少时
7、间获取最大的课堂效果，激发学生的学习兴趣，调动学生学习情感。如果只是手段、技术先进，学生依然处于被动地位，没有明显的学习效果，那么此技术、手段不用也罢了。同时为进一步提高教师运用现代信息技术的能力，分层次对55年1月1日以后出身的教师进行了现代信息技术的校本培训，为课题的顺利展开奠定基础,并健全了各种制度（1）实行学习研讨制度。每周一次的校行政的教学情况调研和每月一次的总课题学习、交流、研讨；每两周一次的各子课题的教学研究课和每两周一次的各子课题组的理论学习交流。（2）修订完善并制订了学校教科研制度、课题管理制度及教科研奖励制度。（二） 大胆改革 尝试探索 提供保障 为确保课题研究的顺利开展，
8、我们进行了一些改革。1 改革备课形式我们推行了“同向双轨型”备课形式，即在编写教案时，把课堂中学生的学习活动与教师的指导分栏设计，把师生的双边活动同步思考，在设计教案时就努力做到以学定教。2 开发校本课程 为提高学生的全面素质，体现教师是课程的最大开发者，我校设立了校本课程，我们利用每周的兴趣课在一年级开设英语口语课，每月利用两节班队活动课开设心理健康教育课，高年级每两周利用一节兴趣课上阅读活动课。努力以多元化的课程满足学生发展的需要。（三） 研究实践 优化教学 促进创新现代教学理论认为，教学应该是教师正确地、恰当地组织学生的学习过程，教学过程就是在教师指导下，学生通过自己的智能活动去探索、获
9、取知识，并在探索、获取中进一步发展智能的过程。为此，在课堂教学中我们努力探索有利于学生自主学习的教学模式。 1 探索了有利于学生自主学习的课堂教学模式。（1） 语文：讨论、探求式阅读教学方法，简要地说“讨论探求式”是在老师得指导下，通过以学生为主体的集体对话和商讨，进行学生之间或师生之间多向信息交流，从而实现语文教学目的。其基本流程是：引导 再引导 评价 材料感知 问题讨论 新知探求 归纳迁移 材料感知是老师根据阅读目的、学生水平来认真设计主体感知材料的方法。或范读、或齐读、或默读、或速读。总之其读法既可借助传统媒体，又可通过电教媒体处理材料；问题讨论是围绕老师设计或学生自己提出的问题展开或小
10、组或班级的学习讨论。老师要善于在讨论中启发引导；新知探求是在充分讨论问题的基础上，再作深入的知识辨析和归纳总结。让学生进行创造性的研讨活动，使学生在解决问题的过程中受到锻炼和提高，逐步掌握研究问题的方法和形成创造性地分析问题和解决问题的能力，这个环节也是分析和处理材料中疑点问题的一个重要步骤。归纳迁移，这是凭借“讨论探求”活动情况，归纳提高的重要步骤。此流程的主要措施：1.读，是讨论探求式阅读教学的基础，在“讨论探求式”教学中必须以“读”为前提，运用多种阅读方式反复阅读。2.议，是“讨论探求式”阅读教学的支柱，老师只要在课中适当启发，勿需多细谈，让学生在讨论中完成老师设计的各个“目标”。3.评
11、，是“讨论探求式阅读教学的纽带。除引导学生自评小结外，还要以微观语言出发或从具体言语现象，去引证文章的主题和特点。归纳规律，小结知识点。4.练，是讨论探求式阅读教学的主线。学生的读、听、说、思、写的训练贯穿课堂始终。在“讨论探求式”中以思为重点，以读、说、写为主要形式，强化创新迁移训练。在操作中我们认为还要注意几个问题：1.适时而用，并非每一堂课，每个问题都要展开讨论探求。2.用心设计，先要根据教学要求和目的，设计有价值的系列问题，并能抓住关键问题牵一发而动全身。3.注意引导，讨论要有目的性、指向性，就少不了老师的适时点拨、规范和引导。（2）数学：交互式学习教学方式。其基本流程为：教师启动个人
12、自学小组讨论大组交流练习评定，其中教师启动是前提，在这一过程中，教师是教学活动的组织者，教学情境的创设者，应发挥好主导作用；个人自学是基础，在这一过程中，教师应向学生提出学习目标，使学生明确自学的方法和要求，学生要把学懂的知识进行归纳整理，准备在小组交流时发言，同时提出尚未弄懂的问题，交小组讨论，寻求解决办法；小组讨论是主体，在此过程中，由一人汇报交流本人的看法，其他小组成员补充，把个人在自学中遇到的问题提供给全体组员讨论，并把小组不能解决的问题归纳整理，在大组交流时提出；大组交流是关键，大组交流时先由一组发言，其他各组作补充和评价，并可提出本组尚未解决的问题，其他小组有针对地发表意见，教师要
13、适时给予启发引导；练习评定是检验，练习评定主要由大组集体讨论评，组际互评，小组成员间互评。有时根据需要可在教师启动前加上一个课前调查环节，在练习评定后加上开放练习环节，这两个环节是交互式学习的拓展和延伸。通过师生互动诱发思维积极性，通过生生互动激发思维的发散性，通过人境互动培养思维的创新性，而对这一点往往被忽视，在教学中加强学生与环境的交互能推动学生创造性地学习，因此我们重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，激发学生的学习情趣，增强了教学效果。如瞿文洁老师在教学一年级教材买东西这一内容时，教师模仿超市将课桌排成几长条充当货袈，长台上摆满了各种小朋友喜爱的物品，并标
14、上价钱，八个小朋友组成一组，推荐一人当售货员，教师和其他学生当顾客，用事先印制的“人民币”自由购物，在这一过程中学生融入了购物的情景，情趣昂然，居然会讨价还价，以物换物，接着再与小组其他成员交流购物的方法，最后组织集体交流汇报，评选最佳售货员和精打细算的小顾客，整堂课气氛活跃，学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的创造性得到充分的发展。通过一年多的实践我们深深体会到交互式学习，改善了教学中的人际关系，开发了课堂交往潜能，形成师生之间、生生之间、生境之间的相互交往，相互影响，开创了和谐、生动的教学局面。（3）英语：唱游式口语教学。其基本流程是：唱游导入创设情景融知于景律动游戏学用同步，唱游导入复旧知
15、，主要通过唱游形式来复习学过的知识，促进对旧知的巩固，调动学习的热情；创设情景激情趣，主要要根据教学内容和低年级儿童的特点创设生动、有趣的情境：融知于景促学习，把教学的新知逐步融入创设的情景中使学生学得轻松：律动游戏增趣味，在这一环节中充分挖掘音乐课中节奏、律动、唱游等有利因素，运用到英语口语的学习、练习中，以音乐的节奏加律动的方式来诵读、诵唱所学单词，把所学的对话、单词融入学生熟悉的音乐旋律中来唱诵和表演，促进了音乐与英语学科的整合，在英语的交流中陶冶了情操，学生学得有趣、学得快乐、学得轻松；学用同步促交流，这一环节中主要沟通新知和旧知，把旧知融入新的语境，增强学生灵活运用知识和口语交流能力。比如：田毓婷老师执教的一年级口语课“sing and dance”,创设了以圣诞新年为背景，为学生营造一种过年的欢快气氛，通过猜东西，送礼物，说儿歌，唱游问好歌、新年歌来复习巩固学过的单词：pencil book rubber等，同时学习了新知识 sing dance，在新年歌的唱游中巩固了所学的新单词，通过多种活动吸引了同学们的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。随着社会的知识化、信息化，终身教育思想已经逐步确立，课堂不再是学生获取知识的唯一途径，人们的学习时空和学习资源在不
